NUEVAS GUÍAS EN VARIAS MATERIAS.

Editan una guía sobre las etapas de desarrollo de los niños hasta los 3 años. La publicación se dirige a padres y docentes
La Dirección General de Familia del Gobierno de Aragón, junto con la Fundación de Atención Temprana (FAT) y la Obra Social de la Caixa, ha publicado la Guía del desarrollo del niño, que explica de una forma didáctica y comprensiva para padres y madres las diferentes etapas de crecimiento y comportamiento de los menores de 3 años, al tiempo que muestra diferentes indicadores de alarma en el caso de que alguno de los hitos del desarrollo no se ajuste a los esperado.
Más de 69.000 escolares reciben un manual con consejos de autoprotección en incendios, inundaciones o accidentes .

Otro manual con el título "Pequeños consejos de autoprotección en caso de incendios, inundaciones o accidentes caseros", destinado a niños de entre 6 y 11 años. La consejería de Política Territorial, Justicia e Interior del Gobierno de Aragón va a distribuir 69.481 ejemplares en 379 colegios de la Comunidad autónoma. El manual pretende dar a conocer a la población infantil aragonesa cómo actuar ante diferentes emergencias, informó la consejería de Política Territorial, Justicia e Interior en un comunicado.


El Departamento de Salud y Consumo y la Fundación Ecología y Desarrollo han editado una guía que informa sobre las molestias que genera el ruido y sus posibles efectos adversos sobre la salud de las personas expuestas a este contaminante acústico.


Salud y Consumo y la Fundación Ecología y Desarrollo han editado una guía que informa sobre los productos químicos tóxico más comunes en el hogar. También ofrece consejos prácticos para sustituir estas sustancias por alternativas más seguras y para llevar a cabo la correcta gestión de los residuos tóxicos que se generan en los hogares.


Fuente: HERALDO DE ARAGÓN 24/02/09 – SALUD - L. C. Zaragoza

¿Es tóxico mi champú?
Desde alergias hasta cáncer o alteraciones en las hormonas y el sistema reproductor. Algunas sustancias nos rodean escondidas en cosméticos o desinfectantes, pero hay que empezar a evitarlas. Una guía ayuda a identificarlas.

Sabe usted que nunca, bajo ningún concepto, debe usar lejía y amoniaco de forma combinada? ¿O que si se trata con un producto anti-caspa que lleva sulfuro de selenio puede sufrir un cuadro de irritación? Incluso, algunos componentes de cosméticos contienen disruptores hormonales o lo que algunos conocen como 'tóxicos para la reproducción'.
Rara vez nos paramos a leer la composición de limpiadores, productos de higiene o insecticidas, en parte, porque la inmensa mayoría de la gente no entiende nada cuando lee la composición escrita en los envases. Pero eso no debe ser excusa para no prevenir.
En el mercado europeo existen unos 100.000 químicos diferentes que se mezclan para formar millones de productos. Sin embargo, nunca se han analizado los efectos para la salud y el medio ambiente de más del 90% de estas sustancias.
Salud y Consumo y la Fundación Ecología y Desarrollo han editado una guía que informa sobre el riesgo químico en el hogar, y sobre las sustancias químicas peligrosas más comunes en nuestra vida diaria.
Allí ofrecen información acerca de las opciones más seguras a la hora de adquirir estos productos y explican que los daños ocasionados sobre la salud de las personas se pueden dividir en efectos agudos (quemaduras, irritación de ojos, de piel o de vías respiratorias, asfixia, mareos, dolor de cabeza...), o efectos crónicos (alergias, asma, enfermedades y lesiones respiratorias, enfermedades y lesiones del sistema reproductor, alteración del sistema hormonal, cáncer, etc). Estos últimos aparecen días, meses o incluso años después.
Sustancias a evitar
Solemos pensar que todas están en detergentes o desinfectadores, pero también se encuentran en nuestro lugar de aseo personal.
Se deben evitar los champús que tienen formalheido como conservante, porque es un agente cancerígeno reconocido. Es corrosivo al contacto con los ojos y la piel, e inhalar este gas puede causar edema pulmonar. Existen serios indicios de que, además, puede ser cancerígeno.
Además, los anti-caspa a base de sulfuro de selenio son irritantes y hay pruebas de carcinogenicidad en animales. En los cosméticos, el fenol y el fenil son conservantes, pero el primero puede afectar al sistema nervioso, el corazón, el hígado o el riñón.
Por ejemplo, en los detergentes, el glutaraldehido es un gran desinfectante, pero resulta altamente irritante, sobre todo al contacto con la piel y el sistema respiratorio (puede causar dermatitis alérgica, asma, rinitis y conjuntivitis).
Los amizcles sintéticos, usados para las fragancias de detergentes o ambientadores, son capaces de interferir en el sistema hormonal de peces y anfibios. Asimismo, están en geles de ducha, jabones, cremas de manos y perfumes. También se relacionan con alergias o pérdidas de concentración y mareos.
Por otra parte, algunas pastas dentales tienen triclosán, que puede irritar los ojos y la piel. En los desodorantes hay que evitar el clorhidrato de aluminio.
La lejía y el amoniaco, por su parte, pueden contaminar el agua y destruyen las bacterias beneficiosas que descomponen las aguas residuales. Estos dos productos no deben mezclarse nunca.
En los abrillantadores de suelo y muebles hay que evitar el fenol, que puede causar erupciones cutáneas. Su ingesta puede provocar convulsiones. Por otra parte, el limoneno suele usarse en ambientadores, aunque sensibiliza la piel si el contacto es prolongado. En estos casos también se deben evitar el naftaleno o el fenol.

Todos los profesores y alumnos aragoneses tendrán acceso al software INTERWRITE LT de forma gratuita

Esta herramienta, inicialmente para pizarras digitales interactivas, se podrá instalar en cualquier tablet pc u ordenador de los centros educativos o particulares de alumnos y profesores
La empresa Artigraf también pone a disposición de la comunidad escolar un curso gratuito on-line sobre nuevas tecnologías.

La consejera de Educación, Cultura y Deporte, María Victoria Broto, ha firmado un acuerdo entre el Gobierno de Aragón y la empresa Artigraf Informática Gráfica S.L. para el impulso de las nuevas tecnologías en Aragón. Según este protocolo, la citada empresa concede al Departamento de Educación, Cultura y Deporte la autorización para que todos los profesores y alumnos de la Comunidad puedan usar el software INTERWRITE LT de forma gratuita e ilimitada.

Esta herramienta, inicialmente sólo para pizarras digitales interactivas, se podrá instalar en cualquier tablet pc u ordenador de los centros educativos o incluso de los domicilios de los miembros de la comunidad educativa. El software puede ser utilizado en la preparación de recursos para compartir, así como en la creación y resolución de ejercicios en los ordenadores oficiales o personales.

El acuerdo incluye, además, un curso gratuito on-line que la empresa pone a disposición del profesorado y el alumnado y que lleva por nombre Curso de introducción a las TIC mediante pizarra interactiva . Asimismo, la web de Artigraf ofrecerá a los profesores una serie de ayudas que complementarán las lecciones del curso.

Las pizarras digitales y los tablet pc son tecnologías de última generación muy interactivas que incorporan herramientas para hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, permitiendo imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos.

Comunidad pionera

Este nuevo software se suma a la amplia lista de iniciativas que, en materia de nuevas tecnologías, ha llevado a cabo el Departamento de Educación, Cultura y Deporte. Un ejemplo de ello es que Aragón ha sido pionera en el uso de los tablet pc en Educación Primaria.

El 100% de los centros públicos tienen conexión de banda ancha a Internet e instalación de redes wifi y todas las aulas de Infantil tienen rincón del ordenador . En el caso de las aulas de Primaria, el 75% de las unidades de primero a cuarto disponen de ordenados y el 90% de las aulas de quinto y sexto cuentan con el programa de pizarra digital. Asimismo, el 70% de las aulas de ESO y Bachillerato cuentan con videoproyector más portátil o tablet pc y el 13% de los institutos se incluyen en el programa de pizarra digital.

Hay que sumar las aulas específicas de tecnología e informática en centros de Primaria y Secundaria, equipamientos específicos para Educación Especial y cien centros integrados en la plataforma E-ducativa.

Se plantea suprimir convocatoria de septiembre en la Universidad.

Los rectores plantean suprimir la convocatoria de septiembre EDUCACIÓN SUPERIOR. Los alumnos se oponen a la modificación del calendario lectivo. Las clases se iniciarán veinte días antes y terminarán en Navidad.

La Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) insiste en que es necesario cambiar el calendario lectivo para adaptarlo a Europa. O lo que es lo mismo unificarlo con todos los países de la UE, siguiendo la línea del Plan Bolonia. En la práctica la propuesta consiste en empezar antes las clases y eliminar la convocatoria de recuperación de septiembre para llevarla a junio.
Por el momento, el documento que la CRUE ha remitido a todos los campus se ha topado con la oposición frontal de los estudiantes. El caso de Zaragoza no es una excepción. A ello hay que sumar que el rectorado tampoco está, en estos momentos, por la labor. Entre otras cosas porque el grado de conflictividad con los estudiantes anti-Bolonia no recomienda introducir modificaciones que conlleven más malestar en el campus.
Fernando Zulaica, vicerrector de Estudiantes y Empleo, se mostró partidario de abrir un amplio debate. Sobre todo porque "cambiar el sistema de exámenes es algo muy complicado. Es preciso alcanzar el máximo consenso. Y ahora quizás no sea el momento más idóneo". La Universidad de Zaragoza, por lo tanto, no va a ser la que encabece el movimiento para modificar el calendario. "En nuestros campus hay muchas diversidad de opiniones. Debemos atajar el asunto con calma, aunque en principio no somos contrarios a la propuesta que nos ha remitido la CRUE", explicó Zulaica.
Tampoco los universitarios están por la labor. "A nosotros no nos gusta. Principalmente porque se elimina septiembre y se lleva a junio. Esto quiere decir que aquellos alumnos, apenas tendrán tiempo para prepararse las recuperaciones del primer semestre", subrayó Manuel Moreno de Estudiantes en Defensa de la Universidad (EDU). Salvador Lou, del Sindicato Independiente (SEI) manifestó que suprimir septiembre "será negativo para el alumnado, porque en realidad supondrá perder una oportunidad para aprobar".
En líneas generales el documento elaborado por la CRUE pasa por crear dos grandes semestres, cada uno de ellos con 18 semanas, 15 de ellas lectivas, dos de exámenes y una de descanso. Esto implica iniciar las clases antes, es decir sobre el 7 de septiembre, para terminarlas en Navidad y realizar las evaluaciones después de Reyes. Luego, el curso se terminaría en mayo con pruebas en junio, tanto ordinarias como extraordinarias.
Además a estos retoques en el calendario, habría que sumar el hecho de que será también preciso modificar las fechas de selectividad. "Ya no se podrá hacer en septiembre como hasta ahora, pues eso significará que tendremos alumnos que se incorporarán a clase unos 20 días tarde", dijo Zulaica. Por este motivo la prueba de acceso a la universidad tendrá que llevarse también a junio o julio. "En realidad los que suspendan en primera convocatoria tendrán muy poco tiempo para la segunda, con lo cual no sabemos si servirá para algo o no", aseguró Manuel Moreno, quien apostó, de momento, por "dejar las cosas como están".

Fuente: Periódico de Aragón 24/02/09 - M. Vallés

Plan de reactivación de la educación inclusiva para alumnos con discapacidad

La ministra de Educación, Mercedes Cabrera, ha anunciado que pondrá en marcha un plan para incluir a los niños con necesidades especiales en el sistema educativo.

La ministra de Educación, Política Social y Deporte, Mercedes Cabrera, anunció hoy que el departamento que dirige pondrá en marcha un Plan de reactivación de la educación inclusiva para los alumnos con necesidades especiales.
Cabrera reaccionaba así durante a sesión de control al Gobierno en el Congreso, donde la diputada del PP María Castro denunció que el Ejecutivo gallego está preparando un decreto por el que la Xunta podrá elegir el centro donde estudiará un niño con discapacidad, "negando así el derecho de los padres a elegir la el sistema educativo de sus hijos".
Sobre este asunto, la ministra dijo que su ministerio no puede impedir la aprobación de un decreto autonómico, pero añadió que la mejor garantía de la educación inclusiva es la Ley Orgánica de Educación (LOE), "una normativa de obligado cumplimiento para todas las autoridades educativas".
Según dijo, la inclusión de los niños con algún tipo de discapacidad en el sistema educativo "es uno de los principales objetivos del ministerio", para lo que se ha puesto en marcha una comisión de seguimiento sobre la aplicación del convenio de la ONU relativo a los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Por su parte, la diputada 'popular' aseguró que en Galicia los padres con hijos con necesidades educativas especiales "se encuentran con serias dificultades para acceder a una educación inclusiva, ya que el Gobierno presidido por Emilio Pérez Touriño está trasladándolos a unos centros concretos".
"La consellería de Educación gallega está comunicando a los padres de estos niños el traslado de sus hijos a centros de educación especial aunque estuvieron cursando de forma satisfactoria sus estudios en centros ordinarios", aseveró.

Fuente: La gaceta - 19 febrero 2009 - Madrid.
El Club Deportivo Kalathos es una entidad con sede en Alcorisa, cuyo fin es la promoción del deporte dentro del colectivo de Personas con Discapacidad Intelectual.
Utilizamos el deporte como herramienta de integración, realizando todos los años una Marcha Senderista en la que participan personas con y sin discapacidad. Es una marcha abierta a todo el mundo en la que se demuestra cada año la capacidad de esfuerzo y superación de este colectivo.
Este año ya es la 6ª edición, realizándose el sábado 14 de marzo.

REALIZAR EL INGRESO EN LA CUENTA: 3080 0021 262038036915
CONCEPTO: VI MARCHA SENDERISTA. + NOMBRE GRUPO
ENVIAR ESTA INSCRIPCIÓN POR FAX C.D. KALATHOS 978840793
FECHA LÍMITE INSCRIPCIÓN 10 DE MARZO

“ VI MARCHA SENDERISTA BAJO ARAGÓN – KALATHOS ”
(SÁBADO, 14 de Marzo de 2009)
HOJA DE INSCRIPCION GRUPOS.
NOMBRE GRUPO
DIRECCIÓN C.P.
LOCALIDAD PROVINCIA
RESPONSABLE TELÉFONO
Nº APELLIDOS Y NOMBRE DNI
CIRCUITO 4 KM 14 KM 17 KM
CUOTA 7 € / 15 €
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…..

El Gobierno de Aragón presenta el Plan Integral para la convivencia Intercultural 2008-2011.

FUENTE: Gobierno de Aragón- Servicios sociales y Familia. 23 febrero 2009
El documento contempla más de 150 medidas para lograr la inclusión de las personas inmigrantes y la convivencia entre todos los aragoneses.
La consejera Ana Fernández ha recordado que el estado del bienestar "requiere la atención y la protección de los derechos legales de todas las personas que se la han ganado con su trabajo".

El Plan Integral para la Convivencia Intercultural 2008- 2011 es una apuesta por la inclusión y la convivencia entre todos los aragoneses y aragonesas. Así se ha puesto de manifiesto en su presentación, esta mañana. La consejera de Servicios Sociales y Familia, Ana Fernández, ha recordado en el acto que en los últimos años se ha garantizado el acceso de la población inmigrante a todos los servicios públicos, y que el siguiente paso del Gobierno de Aragón se dirigirá hacia la promoción de una ciudadanía integral. “La población inmigrante ha contribuido a invertir la tendencia demográfica descendente en nuestra Comunidad o a consolidar la vida en el medio rural y además, aporta una diversidad de un valor crucial en términos sociales y de riqueza cultural”, ha dicho Fernández.

Las líneas estratégicas de actuación con la población inmigrante serán la acogida, la inclusión y la convivencia. El Plan garantiza el acceso de estas personas a los Servicios Públicos y las actuaciones para prevenir situaciones de riesgo o desprotección. Además se incorporarán medidas en las áreas de salud, educación, formación y en especial, de empleo, para facilitar la inserción en el mercado laboral de las personas inmigrantes con especiales dificultades. Como ha señalado Pedro Coduras, director general de Inmigración y Cooperación al Desarrollo, la situación económica actual no debe apartarnos de la labor en pro de la convivencia, “una de nuestra mayores preocupaciones es que la población inmigrante no se convierta en el chivo expiatorio de las dificultades presentes”. La consejera ha señalado, además, que el estado del bienestar “requiere la atención y la protección de los derechos legales de todas las personas que se la han ganado con su trabajo y cotización”.

Junto a Ana Fernández, han participado en la presentación del plan la secretaria de Estado para la Inmigración, Consuelo Rumí, la directora general para la Integración de Inmigrantes, Estrella Rodríguez, y la consejera de Servicios Sociales y Familia del Gobierno de Aragón, Ana Fernández. Además han asistido todos los agentes económicos y sociales relacionados con la inmigración y los que integraron los grupos de trabajo en el proceso de elaboración del Plan.

Más de 150 medidas prácticas con especial atención en los menores, la juventud y las mujeres.

El Plan integral para la Convivencia 2008-2011 se elaboró a través de un proceso participativo en el que colaboraron directamente 117 personas, representantes de administraciones públicas, del ámbito empresarial, sindicatos y ONG´s. Este proceso, impulsado por el departamento de Servicios Sociales y Familia y coordinado por la dirección general de Participación Ciudadana, concluyó con un alto grado de consenso en las medidas a desarrollar hasta 2011.

El Plan se basa en los principios de igualdad, normalización, globalidad, responsabilidad pública y corresponsabilidad social, interculturalidad, ser integral y accesibilidad. Para alcanzarlos, contempla los siguientes objetivos: garantizar el derecho de acceso a los servicios públicos, informar a las personas extranjeras sobre sus derechos y deberes, facilitar la autonomía personal y familiar de las personas inmigradas, promover la atención integral a los menores extranjeros no acompañados, prevenir las situaciones de riesgo o exclusión social, seleccionar y formar en origen a trabajadores y trabajadoras de origen extranjero en función de la evolución del mercado laboral, mejorar la seguridad y salud de los trabajadores inmigrados y su acceso a una vivienda digna o promover calores, imágenes y actitudes que favorezcan la convivencia, entre otros.

En la actualidad conviven en Aragón 106 nacionalidades diferentes, aproximadamente el 52% de origen europeo comunitario, el 21% americano, el 21% africano, el 4% de Asia y Oceanía y el 2% de la Europa no comunitaria. El 55´9% son hombres y el 44´1%, mujeres.

Con datos a 30 de junio de 2008, la población de origen extranjero en Aragón es de 164.827 personas, de las cuales 25.774 viven en la provincia de Huesca, 17.479 en la de Teruel, y 121.604 en la de Zaragoza.

El Tribunal Supremo advierte al Gobierno de que Ciudadanía no puede adoctrinar.

El alto tribunal avala en cuatro sentencias que la asignatura es "ajustada a derecho"
M. L. MADRID.

Los contenidos de la asignatura de Educación para la Ciudadanía (EpC) son compatibles con el derecho a la libertad ideológica y religiosa que proclama la Constitución y no suponen "adoctrinamiento". Así consta en las cuatro sentencias hechas públicas ayer por el Tribunal Supremo, cuyos fallos ratifican que "no existe" el derecho a la objeción de conciencia ante la asignatura y que ésta "no lesiona" el derecho fundamental de los padres para que su hijos reciban formación religiosa y moral que acorde con su convicciones.Señala el Supremo que Educación para la Ciudadanía "es ajustada a derecho" pero recuerda que "el deber jurídico de cursarla" no autoriza a la Administración, ni a los centros docentes, ni a los profesores "a imponer o inculcar, ni siquiera de manera indirecta, puntos de vista determinados sobre cuestiones morales que en la sociedad española son controvertidas". El alto tribunal apela "al pluralismo" como valor superior de nuestro ordenamiento jurídico", pero también al deber de "neutralidad ideológica del Estado" que le prohíbe "incurrir en cualquier forma de proselitismo", que sería recurrible ante los tribunales.Los fallos resuelven tres recursos de casación presentados ante el Tribunal Superior de Justicia de Asturias y otro planteado ante el de Andalucía. De la treintena de magistrados de lo Contencioso-Administrativo que participaron en las largas deliberaciones, diez han emitido un voto particular en todas las resoluciones.El alto tribunal constata que es "obligada" la actuación del Estado en materia de Educación tanto para "asegurar la trasmisión del conocimiento del entramado institucional del Estado" como para "ofrecer una instrucción o información sobre los valores necesarios para el buen funcionamiento del sistema democrático". Justifica la necesaria presencia del Estado en esta materia debido "a la fuerte vinculación existente entre enseñanza y democracia", y se refiere "a todo tipo de enseñanza: tanto a la pública como la privada". De este modo, señala que "la actividad educativa del Estado, cuando se refiere a valores éticos comunes, no sólo comprende la difusión y la trasmisión" de estos y reconoce que "también hace lícito fomentar sentimientos y actitudes que favorezcan su vivencia práctica".La primera de las sentencias asegura tras estos argumentos que "Educación para la Ciudadanía es ajustada a derecho" ya que "no es correcto sostener que el Estado no tenga nada que decir sobre la educación de los menores, ni quepa ninguna transmisión de valores a través del sistema educativo".Derecho de los padres El alto tribunal indica que el derecho de los padres a elegir la formación ideológica y religiosa de sus hijos no supone que estos tengan un derecho a la objeción de conciencia en materias como Educación para la Ciudadanía. Recuerda que lo únicos supuestos recogidos en la Constitución "se refieren a materias perfectamente delimitadas: el servicio militar y la posición de los informadores en las empresas informativas"."Es obvio, en otras palabras, que la Constitución Española no proclama un derecho a la objeción de conciencia con alcance general", se lee en los antecedentes de derecho de la primera de las cuatro sentencias. Descartada la objeción general de conciencia, el Supremo se pregunta por la existencia un derecho de objeción circunscrito al ámbito educativo para asegura que "tampoco existe". Pero recuerda que los padres están en su derecho de buscar el amparo de los tribunales si estiman que los contenidos vulneran las normas constitucionales o estiman que caen en el adoctrinamiento.Argumenta el alto tribunal que el Estado no puede llevar sus competencias educativas tan lejos que invada el derecho de los padres a decidir sobre la educación religiosa y moral de sus hijos pero que "tampoco los padres pueden llevar ese derecho tan lejos que desvirtúen el deber de Estado de garantizar una educación en el respeto de los principios democráticos de convivencia y a los derechos de libertades fundamentales". Dice el Supremo que los padres "no tienen un derecho ilimitado a oponerse a la programación de la enseñanza por el Estado" y que autorizar exenciones individuales "sería tanto como poner en tela de juicio esa ciudadanía para la que se aspira a educar".Currículo integrado El Supremo reconoce la complejidad del currículo integrado de la asignatura, un "amplio material del que no se ha discutido formalmente las prescripciones legales". Recuerda que los contenidos "han de experimentar ulteriores concreciones a través del proyecto educativo de cada centro y de los textos que se utilicen, así como obviamente de la manera en que se propongan". Unos textos y explicaciones "que deben moverse en el marco que hemos trazado de manera que el derecho de los padres a que se mantenga dentro de los límites sentados por el artículo 27.2 de la Constitución Española y a que de ningún modo se deslicen en adoctrinamiento por prescindir de la objetividad, exposición crítica y del respeto al pluralismo imprescindibles". Advierte el Supremo que el hecho de la que Educación para la Ciudadanía "sea ajustada a derecho" y que "el deber jurídico de cursarla sea válido, no autoriza a la Administración Educativa -ni tampoco a los centros docentes ni a los concretos profesores- a imponer o inculcar, ni siquiera de manera indirecta, puntos de vista determinados sobre cuestiones morales que en la sociedad española son controvertidas".Apela el Supremo a "al pluralismo, consagrado como valor superior de nuestro ordenamiento jurídico" y al "deber de neutralidad ideológica del Estado, que prohíbe a este incurrir en cualquier forma de proselitismo"."Las materias que el Estado, en su irrenunciable función de programación de la enseñanza, califica como obligatorias no deben ser pretexto para tratar de persuadir a los alumnos sobre ideas y doctrinas que -independientemente de que estén mejor o peor argumentadas- reflejan tomas de posición sobre las que no existe un generalizado consenso moral en la sociedad española".Concluye su argumentación el Supremo recordando que en una sociedad democrática ni la Administración educativa, ni los centros docentes ni los profesores deben erigirse "en árbitro de las cuestiones morales controvertidas". "Estas pertenecen al ámbito del libre debate en la sociedad civil, donde se da la relación vertical profesor-alumno y por supuesto al de las conciencias individuales". "Todo ello implica que cuando deban abordarse problemas de esa índole al impartir la materia de Educación para la Ciudadanía -o llegado el caso cualquier otra- es exigible la más exquisita objetividad y el más prudente distanciamiento".

Una experiencia para aprender a cantar juntos

Siete colegios turolenses participan en el III Encuentro de Coros Escolares

Más de 1.600 chavales procedentes de un total de 52 centros educativos aragoneses, entre ellos siete de la provincia de Teruel, participan este curso en el III Encuentro de Coros Escolares, que incluye un amplio programa de conciertos que comenzó el pasado lunes en Zaragoza y se prolongará hasta junio.
La consejera de Educación, Cultura y Deporte, María Victoria Broto, asistió el lunes a la inauguración de esta cita musical junto con Fernando Arcega, director de Instituciones y Convenios de la CAI, entidad financiera que colabora en este programa.
El Programa de Coros Escolares surgió hace tres años y está dirigido a centros públicos de Infantil y Primaria. El objetivo del mismo es promover la creación de coros y apoyar a los existentes, facilitando al profesorado una formación continua en materia de educación de la voz y dirección de coros.
Se trata de una actividad complementaria a la educación musical, que se imparte fuera del horario escolar por profesores especialistas del centro. Los docentes implicados forman parte del Seminario de Dirección de Coros Escolares de Aragón, constituido dentro del plan de formación del profesorado.
Para culminar el trabajo y el aprendizaje de estos grupos se realizan recitales que fomentan la convivencia de chicos de distintos centros educativos en torno a la música.
El Encuentro de Coros Escolares de este año aporta una importante novedad y es que se va a prolongar durante los meses de febrero, abril, mayo y junio, dado el alto número de centros participantes:
47 colegios públicos y cinco centros concertados invitados (21 de Zaragoza capital, 22 de Zaragoza provincia, 2 de Huesca capital y 7 de Teruel provincia).
De hecho, este año casi se ha duplicado el número de centros participantes, tanto en el programa como en el encuentro.
Dada la amplitud de la programación de este encuentro, el mismo tendrá dos sedes: la primera fase en el Auditorio Eduardo del Pueyo de Zaragoza, donde habrá varias actuaciones con cuatro o cinco coros en cada una, y la segunda, en el Teatro de Alcañiz, donde se reunirán los grupos vocales de los centros educativos turolenses en el mes de junio.
En Teruel los coros que están participando en esta experiencia son los de los colegios de Andorra, Iglesuela, Castellote, Castelserás, Mosqueruela, Valderrobres y Foz Calanda.

Las cifras
1.600 alumnos aragoneses participan en la tercera edición del Encuentro de Coros Escolares. Los chicos de Infantil y Primaria mostrarán en una serie de conciertos lo que han aprendido durante el curso a través de sus grupos corales que ensayan fuera del horario escolar
52 centros educativos aragoneses forman parte de este programa de formación musical. Hay 47 colegios públicos y otros cinco concertados, invitados al encuentro. Hay 21 centros de la capital aragonesa, 22 de la provincia de Zaragoza, dos de Huesca capita y los 7 de Teruel.

Fuente: La Pizarra -Diario de TERUEL- 18/02/2009

Editada una guía sobre los efectos del ruido en la salud.

Escuchar música alta durante una hora cinco días a la semana puede causar pérdidas auditivas irreversibles. Este es uno de los datos que se explican en una guía editadas por el Departamento de Salud y Consumo y la Fundación Ecología y Desarrollo sobre las molestias que genera el ruido y sus posibles efectos adversos sobre la salud de las personas expuestas a este contaminante acústico.

Dependiendo de la sensibilidad de cada persona y del nivel y el tiempo de exposición, determinados ruidos son acusados por el organismo, y por lo tanto, afectan a la salud de diferentes maneras. En primer lugar, pueden ocasionar un deterioro del sistema auditivo (sordera, dolores de oído, vértigos, etc). Por ejemplo, la Unión Europea estima que escuchar música en reproductores individuales (MP3, teléfonos móviles, etc) más de una hora al día cada semana durante al menos cinco años puede provocar una pérdida irreversible de audición.

El Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo es un proyecto de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas

La consejera de Educación, Cultura y Deporte, María Victoria Broto, ha conocido de primera mano el funcionamiento del llamado PROA, Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo, que se implantó en 2005, de forma paulatina, en numerosos centros de Aragón con un objetivo principal: mejorar los resultados académicos de los alumnos a través de clases de refuerzo que se imparten fuera del horario lectivo y mediante el cual se adquieren destrezas básicas, mejora el hábito de lectura de los estudiantes e impulsa diversas técnicas de estudio, todo ello como principal medida para mejorar el éxito escolar.

Es un proyecto puesto en marcha con el apoyo del Ministerio de Educación que tiene dos programas: por un lado el de Apoyo y Refuerzo, principalmente implantado en Educación Secundaria, y el de Acompañamiento Escolar, que también llega a la Educación Infantil y Primaria.

El Acompañamiento Escolar también se ha hecho extensivo en diferentes centros de la Comunidad a estudiantes de 1º, 2º y 3º de ESO con dificultades en el aprendizaje y carencia de hábitos de estudio.

En la provincia de Huesca un total de 10 centros de Infantil y Primaria cuentan con el Acompañamiento Escolar en las aulas. En Teruel 5 centros y en Zaragoza 19. Con respecto a Secundaria, en Huesca y provincia se ha implantado en 4, mientras en Teruel hay 5 y en Zaragoza 10.

Programa de Apoyo y Refuerzo

Este otro proyecto se implanta en las aulas de Secundaria y se dirige principalmente a centros educativos para mejorar el nivel de la enseñanza y aprendizaje de alumnos mediante diferentes estrategias de atención a la diversidad y protocolos de relación con las familias. Tiene tres campos generales de actuación: programas de atención directa al alumno, los de intervención con las familias y los relacionados con el entorno.

En la provincia de Huesca hay 5 centros en los que se aplica el proyecto, en Teruel 3 y en Zaragoza10, todos ellos de Educación Secundaria.

En total, en Aragón hay 3.500 alumnos que participan tanto en el Acompañamiento Escolar como en el programa de Refuerzo y Apoyo en un total de 90 centros.

Fuente: Gobierno de Aragón - Educación, Cultura y Deporte 12/02/09

El incremento de plantillas de todos los niveles fue apoyado ayer por los sindicatos mayoritarios

Educación rebaja a 201 las nuevas plazas fijas de docentes para el próximo curso
El incremento de plantillas de todos los niveles fue apoyado ayer por los sindicatos mayoritarios, CSI-CSIF, UGT y CC. OO. y volvió a contar con el voto en contra de STEA.

La Mesa Sectorial de Educación, foro en el que están representados los sindicatos y la Administración, aprobó ayer la creación de 201 plazas fijas de profesores para el próximo curso 2009-2010, un número que supone una reducción respecto a la oferta del año pasado que fue de 294. La proposición fue apoyada por los sindicatos mayoritarios (CSI-CSIF, UGT y CC. OO. ) y volvió a contar con el voto en contra de STEA.
La mayoría de las plazas que consolidará Educación serán para los niveles de Infantil y Primaria, que acapararán 133 puestos (116 en Zaragoza, 14 en Huesca y 3 en Teruel). En Secundaria se incorporarán a la plantilla 68 docentes (36 en Zaragoza, 24 en Huesca y 8 en Teruel).
Para el director general de Gestión de Personal de Educación, Carlos Iglesias, este menor número de plazas fijas no significa ni un "recorte" ni una "rebaja". "En términos globales la plantilla sigue subiendo, no es una cuestión económica, sino que se ha hecho un estudio pormenorizado de los centros escolares y del sistema para saber cuántos docentes se necesitan", explicó ayer Iglesias.
Los sindicatos que suscribieron el incremento de plantilla se mostraron satisfechos con el resultado de la Mesa Sectorial. "En una situación como la que estamos la oferta la consideramos suficiente, nos hubiera gustado poder contar con un mayor número sobre todo en Secundaria, pero el acuerdo final es positivo", apuntó Marcos Domingo, de CSI-CSIF.
Una opinión muy parecida transmitió la representante de UGT, Gloria Pardillos. Sobre el descenso del número de plazas fijas en comparación con este curso, argumentó que responde a que las plantillas "cada vez están más ajustadas" y tras las ofertas de empleo de los últimos años "la interinidad se reduce y el reajuste tiene que ser menor". Asimismo subrayó que con estos datos se prevé "un buen concurso de traslados y oferta pública de Primaria". Falta por conocerse el volumen de jubilaciones, ya que hay de plazo hasta mediados de marzo para solicitarlas.
Desde CC. OO., José Manuel Larrodera reconoció que, aunque están conformes con el acuerdo, hubieran deseado un mayor incremento de plazas en Secundaria. Según explicó, Educación se muestra más "retraída" a la hora de consolidar puestos en esta etapa debido a que todavía está pendiente de aprobarse la Ley de Educación.
Desde STEA, el único sindicato que se mostró en contra, César Biec insistió en que pese a que se ha conseguido ampliar la oferta de las 187 iniciales a 201, éstas "siguen siendo insuficientes". Recordó que en Secundaria más del 20% de los docentes son de cupo y criticó que las plazas de catalán y aragonés no se hacen fijas por no contar con una Ley de Lenguas.
Licencias trimestralesAdemás de hablar de las plantillas, los sindicatos participantes en la Mesa Sectorial plantearon a la Administración la posibilidad de implantar para los profesores licencias trimestrales por estudios. Actualmente las licencias son anuales, unas retribuidas y otras no. Los profesionales consideran que muchos no se acogen porque lo consideran un tiempo excesivamente largo. El director general de Gestión de Personal se comprometió a estudiar el tema, valorando también la "repercusión" que puede tener en el aula.

GUÍA CONTROL de ORDENADORES

Instituto Nacional Tenología de la Comunicación.

Aunque Internet se posiciona como una fuente amplia de información y búsqueda de recursos, en parte por la facilidad que brinda a los usuarios para localizar contenidos, crear y difundir contenidos propios y posibilitar una comunicación ágil e instantánea dentro de la Red; sin embargo, tanto los equipos como el desarrollo del software y las herramientas que ofrece Internet, no siempre son usadas de la mejor manera, pudiendo identificarse contenidos que no son beneficiosos para un correcto desarrollo de los jóvenes y menores de edad.

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Padres y profesores piden más atención personal para que no haya tanto repetidor

Los sindicatos reclaman financiación para aumentar las plantillas y los programas de apoyo. Cuatro de cada diez alumnos de 15 años años han suspendido algún curso, una cifra que supera la media nacional y también la de comunidades vecinas como Cataluña o Navarra.

Generalizar las clases gratuitas de refuerzo y aumentar las plantillas para poder reducir el número de alumnos por profesor. Padres y docentes coinciden en que esta sería la mejor receta para paliar las altas tasas de fracaso escolar que se registran en la comunidad. Pero recuerdan que, aunque haya voluntad, la fórmula no podrá aplicarse si no se aumenta la inversión en Educación. En Aragón, cuatro de cada diez alumnos de 15 años han repetido algún curso, una tasa que supera en un punto y medio la media nacional y la de las comunidades vecinas. Cataluña (donde han repetido el 29,7%), País Vasco (30,5%), Navarra (32,1%) y Asturias (36,2%) son las que menor porcentaje de fracaso escolar de este tipo registran. A ellas les sigue en un quinto puesto Aragón, con un 40,6%, seguida de cerca por Madrid y Galicia (ambos con un 40,8%). Por detrás quedan el resto de regiones entre las que destacan en el vagón de cola Andalucía, con una tasa de repetidores del 46,2% y Murcia, con el 45%. Los padres de alumnos consideran estas cifras "alarmantes" y piden a la administración un esfuerzo extra para mejorarlas. Exigen que los programas de refuerzo -clases extra gratuitas- que se dan en algunos colegios se extiendan a toda la red de centros y a todos los estudiantes. "No basta con que se les dé apoyo a los que tienen un desfase curricular, hay que ayudar también a los que están en riesgo de tenerlo, para prevenir que suspendan. Además, hay que atender a los que van bien para que mejoren todavía más su rendimiento", apunta Ana Abán, presidenta de la Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos de Aragón (FAPAR). A juicio de las familias esto no bastaría si no se acompaña de una ampliación de los tiempos escolares. Piden una hora más de clase en Primaria -la denominada sexta hora- y que en Educación Secundaria Obligatoria (ESO) haya más clases de apoyo por las tardes. A esto suman la demanda de que se mejore la metodología docente. "Confiamos en que con el nuevo plan de formación del profesorado se potencie este aspecto", comenta Abán. En este sentido, los pedagogos explican que se ha notado en los últimos años un cambio importante en los alumnos que -acostumbrados a la televisión y los videojuegos- captan mejor la información visual. "Esto debería hacer pensar en que hay que actualizar la forma de enseñar algunas materias. No se trata de darlo mascado, sino de actualizarse", explicaron desde la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía. Todos estos cambios requieren más dinero. "Los datos de repetidores nos parecen gravísimos. Hay que hacer un plan de choque que no sea solo un parche y, para ello, hay que dar más fondos", recalca Pedro Martínez, presidente de la asociación de familias Fecapa. Aragón invierte en Educación un 2,9% de su PIB, una cantidad inferior a la media nacional -que es del 4,7%- y justo la mitad de lo que destina la OCDE (5,8%). "Los países que mejores resultados tienen son los que invierten más de un 6%. Parece claro que los dos aspectos están relacionados", afirma Gloria Pardillos, secretaria general de FETE-UGT Aragón. Esta añade que si hay más dinero se podrá atender a la diversidad, es decir, atender a cada alumno en la medida que lo necesite. "Esa es la clave", añade. Con ella coincide José Manuel Larrodera, secretario general de la federación de enseñanza de CC. OO., quien asegura que las clases se deben dividir en grupos pequeños en determinadas asignaturas. A esto suma, además, otro elemento esencial: "Resulta imprescindible la atención temprana en Primaria, para evitar que los alumnos arrastren problemas de aprendizaje que les hagan repetir en Secundaria".
FUENTE: HERALDO DE A. 06/02/09 - EDUCACIÓN/ARAGÓN - P. CIRIA. Zaragoza

Educación ofrece apoyo a padres y alumnos para mejorar el rendimiento escolar

Fuente: EUROPAPRESS - Extremadura
Conocer la problemática es un camino para mejorar el rendimiento escolar en la actual encrucijada que supone el proceso educativo. Es por ello que el Ayuntamiento de Motril, conocedor de este hecho, puso en marcha desde primeros del curso actual un plan de apoyo educativo para familias y alumnos que, tras el primer trimestre, comienza a dar sus frutos.
El responsable del área municipal de Educación, José Luis Chica, apuntó que el programa tiene como finalidad optimizar los resultados académicos de los alumnos de la enseñanza secundaria, a la vez que implicar de una manera más efectiva a las familias en el medio escolar. Chica explicó que el servicio está cubierto por dos empresas privadas, Psicología Paidós y Luna Formación, que atienden a 2.670 escolares en trece centros y 19 aulas del municipio, servicio por el que el Ayuntamiento desembolsa unos 28.000 euros.
Las integrantes de la empresa Paidós, Encarnación Rodríguez y Juana Alcalde, trabajan con padres y madres de alumnos a los que ofrecen herramientas para mejorar los procesos educativos y dotarlos de motivación y habilidades que los capaciten para ejercer su función, a la vez que tratan de dinamizar las asociaciones de padres y madres, en un ámbito de una veintena de centros desde infantil a secundaria.
Para finalizar el curso ofrecerán un seminario sobre resolución de dificultades a nivel inicial y avanzado, dado que «los conflictos forman parte de la vida cotidiana de los centros y son necesarias estrategias de resolución de los mismos», dijeron.
Los representantes de Luna Formación, María Robles y David Rubiño, explicaron que su tarea está orientada al alumnado hasta quienes llevan acciones que favorecen el desarrollo escolar, refuerzan y compensan carencias para prevenir el retraso y el fracaso o el abandono prematuro de las aulas.

Algunos objetores a EpC ya van a clase.

La consejera dijo que se podrán los medios para que recuperen las clases.

Fuente: Periódico de Aragón - 04 de Febrero de 2009 M. VALLÉS

Algunos de los alumnos que hasta ahora objetaban a la asignatura Educación para la Ciudadanía (EpC) ya asisten a clase. A los que no lo hacen todavía, hay que darles tiempo para que cambien su postura. Lo dijo la consejera de Educación, Mariví Broto, quien puso a disposición de las familias todo el material y los medios de apoyo necesarios para que recuperen las clases perdidas. Por el momento, el Gobierno de Aragón no dispone de datos concretos sobre cuántos estudiantes han regresado o no a las aulas. "Sabemos que en Aragón había 298 objetores, pero muchos de ellos eran padres o madres de alumnos que no estaban en edad de escolarizar. Así que es complicado de saber", explicó. La plataforma contraria a esta materia en Aragón cifraba en 77 los objetores reales.
Pese a todo, Broto dijo estar "satisfecha" por la sentencia del Tribunal Supremo. E insistió en que los alumnos "tienen que asistir a clase y así se lo pedimos a las familias". No entró, sin embargo, a valorar las consecuencias que para los padres podría tener la objeción. Simplemente reiteró que "no existe la posibilidad de no ir a clase" y apeló a "la responsabilidad de las familias". La titular de Educación destacó que tanto profesores como alumnos "están muy satisfechos con esta materia", en la que "se estudia la Constitución y los Derechos Humanos, materias importantes que tienen que ser aprendidas por todos los jóvenes".
En Aragón, se han presentado 298 objeciones --124 en la provincia de Zaragoza, 130 en Huesca y 44 en Teruel-- y 114 familias presentaron un recurso de alzada ante la denegación de la objeción. Respecto a las sentencias, ocho estimaron la posibilidad de ejercer objeción de conciencia y cinco la desestimaron.

Más de 170 alumnos de Formación Profesional harán prácticas en empresas europeas a través del Programa Erasmus

FUENTE: domingo, 01/02/2009 web de Educación, Cultura y Deporte

El curso pasado, solicitaron la movilidad 22 centros lo que permitió disfrutar del programa a 50 estudiantes de FP de Aragón, por lo que el incremento de este curso es muy notable
Las prácticas de los alumnos se llevan a cabo sobre todo en Francia e Italia y se desarrollan entre los meses de abril y junio

Las ayudas en el marco del programa Erasmus están cogiendo cada vez más fuerza en estudiantes de Formación Profesional. Así lo recoge la comparativa de cifras entre estudiantes que el pasado curso pudieron acogerse a este sistema de movilidad, año en el que 50 aragoneses estudiantes de FP pudieron desarrollar prácticas en empresas europeas frente a los más de 170 que lo harán este año.

En FP el sistema Erasmus se enmarca dentro del Programa de Aprendizaje Permanente, puesto en marcha por el Parlamento Europeo con vigencia entre 2007 y 2013. Sus objetivos principales son contribuir al desarrollo del aprendizaje permanente de calidad y promover la innovación y dimensión europea para poder garantizar, en el ámbito educativo, el diálogo intercultural y la cohesión social, además de fomentar el aprendizaje de nuevas lenguas.

En materia de Formación Profesional, este programa se divide en dos: el Programa Erasmus que atiende las enseñanzas de todos los participantes en educación superior formal así como de los centros y organizaciones que imparten estas enseñanzas. Por otro lado está el Programa Leonardo Da Vinci que da servicio a los alumnos de Formación Profesional y los centros que la imparten.

A través de la parte de Erasmus se organizan prácticas de estudiantes en empresas u organizaciones de países europeos además de fomentar la movilidad docente para impartir cursos o recibir formación.

Antes de que los estudiantes se trasladen a países europeos para el ejercicio de las prácticas, su centro de referencia les ha ofrecido formación relacionada con las tareas que deberán desarrollar fuera de su país.

Incremento en la demanda de Erasmus en FP

Desde la celebración del Programa de Aprendizaje Permanente se ha notado una importante demanda en el número de estudiantes de Formación Profesional que quieren desplazarse a países europeos para la realización de prácticas. El primer año de su puesta en marcha en Aragón se produjeron 4 solicitudes por parte de centros para enviar estudiantes a través del programa. El año pasado el número se incrementó a 25, de los que 22 centros consiguieron la aprobación y pudieron hacer prácticas en el extranjero 50 alumnos.

En el presente curso han solicitado participar un total de 175 alumnos, y todos ellos han recibido la aprobación por lo que se desplazaran a diferentes países de Europa a partir del próximo mes de abril y por un periodo de 3 meses.

Programa de desarrollo de capacidades - Colegio público ENSANCHE - Teruel

Fuente: Diario de Teruel 02/02/09

COMIENZA UN PROGRAMA DE DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA NIÑOS DE PRIMARIA
Los alumnos más brillantes encuentran un espacio para mejorar.
El colegio Ensanche pone en marcha talleres cooperativos para estos chicos. I.M./Teruel

Están entre los primeros de su clase o destacan por su creatividad, su destreza con los ordenadores o su facilidad para las matemáticas u otras áreas, así son los alumnos del colegio Ensanche de Teruel que están participando en el Programa de Desarrollo de capacidades, una experiencia piloto que acaba de comenzar y que está dirigida a potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de los niños que sobresale.
Desde enero, un total de 79 escolares de primero a sexto de Primaria completan su formación a través de unos talleres en los que el trabajo en equipo es uno de los pilares fundamentales.
Los grupos son de 12 chicos, que se organizan por edades o por capacidades. Por la mañanas, las sesiones están dirigidas a aquellos alumnos que tienen un buen rendimiento en todas las materias, cada estudiante trabaja durante una mañana a la semana de 10 a 13,30 hora. Mientras las actividades de la tarde de 15,30 a 17 horas., está organizadas por áreas de conocimientos y pensadas para los niños que son mjy buenos en matemáticas, en lengua, en informática o que tienen mucha creatividad y se amplían las actividades en esas materias.
La forma de trabajar es diferente a la que se utiliza en el aula convencional “Utilizamos el trabajo cooperativo, los chicos aprenden en equipo”, comenta Andrés Arjona, que coordina este proyecto en el colegio Ensanche y recuerda también que se apuesta por actividades destinadas a fomentar el autoaprendizaje de los chicos y su capacidad de descubrimiento.
Los objetivos de esta iniciativa, según explica Arjona, son básicamente “desarrollar esas capacidades que tienen los alumnos, mejorar sus atención y las relaciones interpersonales con los compañeros”.
Este programa que se enmarca en la planificación del Departamento de Educación del Gobierno de Aragón para la atención a la diversidad, comenzó el pasado curso en cuatro centros escolares de Zaragoza y ahora se ha ampliado al Ensanche en Teruel y a otro colegio oscense y más adelante se valorará si se pueden incorporar otros.
Con esta propuesta se intenta prevenir el fracaso escolar que surge algunas veces porque los chicos se desmotivan porque no se cumplen sus expectativas de aprendizaje.
Aunque los talleres se iniciaron después de las vacaciones de Navidad ya se ven los primeros resultados. “La respuesta del alumnado está siendo muy positiva, en cada jornada los niños rellenan un diario y en él muestran sus ganas de venir, están muy ilusionados”, afirma el profesor Arjona.

Materiales didácticos específicos
La metodología de estos talleres que tratan de potenciar las capacidades de los niños es diferente a la de las programaciones ordinarias de los distintos cursos de Educación Primaria, por eso no existía material didáctico específico, sin embargo, los docentes que desarrollaron este programa el pasado curso en Zaragoza diseñaron ejercicios y actividades que sirve de referencia hora para el colegio Ensanche.
La colaboración entre los diferentes colegios aragoneses en los que se está desarrollando este proyecto es constante y realizan reuniones periódicos para poner en común sus experiencias.
Las nuevas tecnologías se convierten en una herramienta fundamental para estos grupos de trabajo. Además del taller destinado a los escolares que tienen una especial habilidad con los ordenadores, la informática se utiliza constantemente para todas las materias con programas didácticos enfocados especialmente a este tipo de aprendizaje.
El trabajo en grupo es otra de las señas de identidad de este modelo porque se quiere trabajar también las relaciones interpersonales de estos alumnos con sus compañeros.

Para todos
El Programa de Desarrollo de capacidades del colegio público Ensanche de Teruel no es una actividad cerrada para los cerca de 80 escolares que asisten a los talleres, si no que nace con el objetivo de implicar a todo el centro escolar.
Para que todos los estudiantes sean participes de este proyecto, su coordinador, Andrés Arjona, visita un día a la semana las clases ordinarias del colegio para hacer algunos ejercicios con todos los chicos.“Queremos que todos se beneficien de esta iniciativa y que sea también una motivación para animarles a mejorar”, señala el responsable de esta iniciativa que recuerda que cualquiera puede participar en los talleres, “ahora están estos alumnos pero al año que viene pueden ser otros”, dice.