Educación en la responsabilidad para un bienestar adulto

Las actitudes y conductas que no se aprenden en edades tempranas son más difíciles de asimilar en la vida adulta
Desarrollo autónomo, equilibrado y maduro. Cualquier progenitor firmaría un futuro similar para su hijo o hija. Y lo haría porque es consciente de que no es sencillo, ni se consigue de forma inmediata ni a través de una fórmula mágica. Sin embargo, la formación en la infancia y adolescencia de factores como la autonomía, la autoestima o la capacidad crítica ayuda a prevenir daños en la salud psicológica de la edad adulta. Los llamados factores protectores del desarrollo son una herramienta educativa que pueden utilizar padres y docentes con este fin, puesto que aumentan las posibilidades de crecer de una forma equilibrada desde el punto de vista psicológico y protegen de posibles conductas de riesgo durante la adolescencia y juventud, como el consumo de drogas, los trastornos alimentarios, adicciones en general o conductas agresivas.
Autonomía
Fomentar la autonomía entre los pequeños ayuda a dotarles de un carácter independiente. Pese a que aún necesitan los consejos de padres y educadores, también pueden tomar decisiones por sí mismos y asimilar responsabilidades sin la constante atención de los adultos. Para ello es crucial que los mayores se limiten a explicar cómo realizar una tarea y dejar que sea el menor quien la ejecute. Será suficiente con supervisarla y apuntar algunas correcciones, más que intentar que el menor se limite a observar lo que hace el adulto.
Es decisivo otorgar sólo las responsabilidades que se ajusten a la edad del menor. Además de ser claras y concretas para no generar dudas, hay que asegurarse de que están al alcance de sus habilidades. De esta forma se podrán culminar de forma satisfactoria. Uno de los momentos más delicados es aquél en el que los menores que han de tomar decisiones se encuentran en edades cercanas a la adolescencia. En esta situación conviene que los adultos puedan opinar para mostrar su punto de vista, pero no elegir por ellos. Aunque estos jóvenes lo hagan de forma errónea, es positivo que perciban que sus elecciones tienen consecuencias.
Autoestima y seguridad en uno mismo
Es fundamental que el menor pueda ser capaz de darse un valor positivo a sí mismo para ganar confianza y tomar decisiones con mayor convicción. Es, además, una forma de prevención ante la posibilidad de alimentar un carácter inseguro durante la vida adulta. Un paso para conseguirlo es destacar los logros merecidos. Y es que, en ocasiones, se da más importancia a los errores que cometen para corregirlos y se obvian sus aciertos. Si se sienten valorados ante una conducta deseada es probable que la repitan del mismo modo en el futuro.
Ante las equivocaciones del menor, el primer paso es ayudar a que éste reconozca su error, más que intentar pasar por alto lo ocurrido para, después, ayudarle a subsanarlo. La crítica no se debe vincular a la persona, sino al acto en sí. Para ello se utilizarán expresiones como: "esto que has hecho", en lugar de "es que eres...".
Capacidad crítica
Facilita la independencia de criterio y es la mejor manera de no depender siempre de la opinión de los demás. Conseguir esta autonomía de pensamiento pasa por asegurar que los menores sepan que se les va a escuchar. El criterio adulto no debería imponerse por sistema, aunque su capacidad de decisión sea mayor. Es importante escuchar los argumentos de los jóvenes de la casa, aunque sólo sea para que desarrollen habilidades de expresión de ideas y sientan satisfacción al saber que sus opiniones se tienen en consideración. En lugar de corregir de manera continuada las ideas de los pequeños, resulta más beneficioso generar un clima en el que se fomente la expresión y no sientan temor de expresar su opinión. Cuando se trata de tomar decisiones acordes con su edad, puede realizarse una breve evaluación sobre los resultados de la misma y fomentar así un espíritu de autocrítica.
Responsabilidad
De este factor, muy ligado a la autonomía, depende que en la edad adulta una persona sea consciente de sus actos y tenga capacidad para reconocer sus errores y solucionarlos con sus propios medios. También es determinante para que el menor aprenda a adaptarse en entornos donde hay normas que cumplir. Fomentar la responsabilidad requiere fijar con anterioridad las reglas de la casa, así como las sanciones pertinentes si éstas se rompen. Si así se hace, los hijos adquieren un mayor compromiso en su cumplimiento, ya que son conscientes de las consecuencias negativas a las que se deberán enfrentar si no siguen el acuerdo pactado. Padres y adultos deben ser un ejemplo en el que fijarse, de lo contrario su credibilidad quedará en entredicho.
Tolerancia a la frustración
No es fácil ni para los menores ni para los adultos la aceptación de que algo es diferente a lo que habían imaginado, pero aceptar las equivocaciones propias y saber esperar es más difícil de inculcar en la infancia. Niños y adolescentes son, en general, idealistas, egocéntricos e impacientes. Éste es, precisamente, uno de los motivos por los que deben controlar la frustración que sienten. De lo contrario, en la vida adulta mantendrán una actitud infantil.
Aprender a controlar la frustración evitará la pervivencia en el adulto de una actitud infantil
La mejor fórmula para aprender a gestionar la frustración es, de nuevo, responsabilizar a los menores de sus fallos hasta que interioricen que es un sentimiento natural que se puede dar en cualquier contexto y ante el cual no se hay que asustarse, sino que es una oportunidad para sacar el máximo partido a esa situación. Frente a las distintas muestras de furia, enfado y llanto por no haber logrado el objetivo deseado, la firmeza de los padres es básica para que la personalidad del menor se refuerce sin que se debilite su papel educador. Es un buen momento además para que los jóvenes aprendan a alcanzar objetivos a medio y largo plazo y valoren la ilusión por el futuro.
Todos estos factores protectores del desarrollo se encuentran conectados entre sí, de forma que si se fomenta la adquisición de uno de ellos repercutirá de manera positiva en los demás. Conviene trabajar con intensidad los vinculados a las habilidades sociales y de relación con los demás, sencillos de promover cuando los menores están vinculados a diferentes ámbitos de socialización como la escuela, actividades extraescolares y grupo de amigos. La fórmula para lograrlo es la inversión de tiempo y paciencia por parte de los padres y educadores.

FAPAR DICE A LOS AYUNTAMIENTOS QUE PIDAN AYUDA PARA ARREGLAR COLEGIOS

Los responsables de Fapar (Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos de Aragón) en la provincia de Teruel han llamado la atención sobre las deficiencias detectadas en los colegios de la provincia, cuya reparación depende de los ayuntamientos. Consideran que le nuevo Fondo Estatal para el Empleo y la Sostenibilidad Local abre una oportunidad a los pequeños consistorios de la provincia para que se hagan cargo de estas actuaciones.
Los ayuntamientos son los que ceden solar para edificio y son los encargados del mantenimiento, explico Mª José Izquierdo. “Los pequeños arreglos que hay que hacer se dejan durante mucho tiempo, a veces por dejadez o por falta de interés y al final lo que es una pequeña inversión se convierte en un problema grave. Entonces la actuación pasa al Departamento de Educación, que asume la responsabilidad y llega un momento que el presupuesto es más reducido y no ha dinero para estos arreglos”.
Mª José Izquierdo puso como ejemplo los casos del tejado del colegio de Valjunquera, los baños del de Monroyo, los accesos al de Mosqueruela o el colegio Ricardo mallén de Calamocha donde hay problemas de pintura según indicó.
“Hemos valorado lo que viene en el Fondo Estatal para el Empleo y la Sostenibilidad Local y hemos visto que los ayuntamientos pueden solicitar ayudas para educación, esplicó.
Según Izquierdo, ahí se puede incluir la mejora de los centros educativos. “Los recursos que van a los ayuntamientos se puede utilizar para estas reparaciones”, consideró.
Destacó que el real decreto que se publicó el 26 de octubre en el BOE, establece además que podrán financiarse gastos corrientes vinculados a programas de actuación en el ámbito educativo y hasta un montante equivalente al 20 por cierto de los fondos que correspondan a cada Ayuntamiento. Los Ayuntamientos cuya población no supere los 2.000 habitantes, podrán, además, realizar con cargo a este Fondo contratos que tengan por objeto obras de mejora de las redes varias y de adecuación, rehabilitación o regeneración de entornos y espacios públicos urbanos.
Las APAs son las que hacen llegar las deficiencias de los centros educativos a Fapar pensando que su reparación le corresponde a Educación. Esta situación se repite año tras año, pero reconoció que hay ayuntamientos pequeños que no pueden hacerse cargo de estas actuaciones y que ahora tienen la oportunidad de acometerlas con la convocatoria del Fondo Estatal, cuyo plazo de presentación de solicitudes concluye a finales de enero.
Fuente: Diario de Teruel 21 diciembre 2009

En la enseñanza: "Todos a una"

Me ha llamado la atención la campaña que está haciendo la UGT en el sector de enseñanza, pidiendo colaboración social con la labor de los profesores. Me parece una buena iniciativa decirle a la sociedad que se dé cuenta de la clase de ejemplo que les da a los niños y jóvenes.
La mala educación campa por donde quiera que mires. En todas las cadenas de televisión los programas que se mantienen son aquellos en los que aparecen personajes "famosos" discutiendo a gritos. Los políticos siempre con bronca, en vez de ponerse de acuerdo para resolver los problemas que tenemos, que es para lo que se supone que están. Hasta los ídolos del deporte, cobrando cifras desorbitadas aun en tiempos de crisis y sin querer pagar, de modo proporcional, sus impuestos. El concepto de éxito que se está transmitiendo en esta sociedad es ganar mucho con el menor esfuerzo posible, sin importar casi nunca los medios que se tengan que utilizar. El fin justifica los medios.
¿A nadie le importa la mala influencia que todo esto tiene en la educación de nuestros hijos? Si esto no cambia es imposible que sólo con lo que les puedan enseñar los profesores en la escuela se consiga que, en el futuro, sean buenos ciudadanos y mejoren el mundo. Ni aun con asignaturas de "educación para la ciudadanía". Los gobiernos no tendrían que hacer tantas leyes para mejorar la educación, seguramente, con tomar cartas en este asunto sería suficiente.
¿No les parece que los padres tenemos mucho que aportar a la educación de nuestros hijos? Apoyemos a los profesores en las normas y valores que se transmiten en las aulas, haciendo que nuestros hijos vean nuestra postura de respeto hacia las personas en las que delegamos, al menos durante una gran parte del día, la tarea más importante que entre todos tenemos que hacer con esos "locos bajitos": educarlos.
Carta al Director (Alto Aragón Víctor Manuel MARÍN 17/12/09)

EDUCARED A NAVEGAR

Premios para los IES de Calamocha y Monreal
También fueron galardonados el colegio Ricardo Mallén y el CPR

La Fundación Telefónica ha entregado los premios correspondientes a la décima edición del certamen EducaRed A Navegar, una iniciativa dirigida a docentes y alumnos de centros escolares españoles que busca promover el uso pedagógico de las TIC en el ámbito escolar, concienciar a la comunidad educativa del valor potencial de estas tecnologías, poner a su alcance iniciativas y actividades relacionadas con estos objetivos y reconocer el esfuerzo del profesorado por introducir las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Para su participación en el certamen, los docentes constituyeron equipos con sus alumnos, siendo cada uno de ellos independiente de los demás. Los equipos estaban formados por un mínimo de dos alumnos y un máximo de seis, pudiendo cada centro escolar presentar cuantos grupos quisiera.
Como responsable de cada uno debía figurar el profesor o la profesora titular de la materia curricular correspondiente al tema elegido, o el tutor o la tutora del curso.
Los equipos prepararon trabajos multimedia relacionados con algunas de las materias curriculares de Educación Infantil, Educación Primaria, ESO y Ciclos formativos de Grado Medio.
La principal novedad de este año ha sido la aparición de tres nuevas modalidades de participación. Mientras que en las ediciones anteriores solo se podía participar con la creación de webs y blogs, en 2009 se han abierto las puertas a la creación de wikis y al uso de EducaLab,
una herramienta de Educa-Red que permite crear contenidos multimedia, de forma colaborativa, utilizando una pizarra o muro digital interactivo. Además, los profesores podían participar, bien en solitario o en grupo, en una categoría dedicada a las Experiencias Didácticas, donde fue premiado el CPR de Calamocha por su trabajo AcuaTICa y una mención para una webquest de Drogodependencias. La alta participación y la calidad de los trabajos presentados han obligado al jurado a un gran esfuerzo para decidir los ganadores en cada una de las categorías. Se han otorgado 78 premios a distintos proyectos realizados por equipos de profesores y alumnos correspondiendo los principales galardones a centros de Madrid, Zaragoza, Bilbao, Burgos, Valencia o Teruel.
Entre los centros premiados destacan el IES Valle del Jiloca, de Calamocha, ganador de dos primeros premios en la modalidad web con Espacios naturales de la Comarca de Jiloca y Tropas extranjeras en el bando franquista durante la Guerra Civil Española y un segundo titulado Sabor de Teruel. El IES Salvador Victoria, de Monreal del Campo, también destacó con dos terceros premios titulado Los metales del Jiloca, en la modalidad Web, y Diseñamos nuestro entorno, en la categoría Blog y un segundo en la modalidad EducaLab con Los sentidos de las matemáticas. En esta modalidad se llevó un premio el colegio Ricardo Mallén de Calamocha con el trabajo Conocemos nuestra localidad. De este centro también fue premiado el blog A revueltas con los números.

El Ministerio de Educación permite la adquisición de más de 1.600 publicaciones propias a través de su página web

Dentro de la estrategia de innovación de sus servicios editoriales
En la página web del Ministerio es posible descargar publicaciones y verlas parcialmente como paso previo a su compra en la red
El Departamento ha reducido sus tiradas en papel y potenciado las ediciones electrónicas
Educación trabaja para ofrecer las publicaciones en formato e-book y la impresión bajo demanda
El Ministerio de Educación ha lanzado una estrategia de innovación en sus servicios editoriales con el fin de acercar a los ciudadanos las publicaciones que produce.
Dentro de esta política se incluyen acciones como la digitalización de las publicaciones que el Ministerio tiene en su archivo histórico, el acceso gratuito de los ciudadanos al mismo a través de Internet, implantación de una nueva plataforma online para su adquisición, o la reducción de las tiradas en papel y su sustitución por ediciones electrónicas.
Esta iniciativa se ha desarrollado teniendo como fundamentales las siguientes líneas de actuación: hacer frente a las demandas de los ciudadanos, evitar el incremento de costes, la colaboración con otras entidades, la integración del factor ambiental en la producción editorial, y ampliar la difusión de las publicaciones al mayor número de ciudadanos posible.
Entre las acciones desarrolladas hasta ahora destacan las siguientes:
Implantación de una nueva plataforma de venta electrónica de publicaciones que, además, pondrá a disposición del usuario gratuitamente, en formato pdf, todas las publicaciones que se encuentran fuera del catálogo de ventas que están agotadas. Esta plataforma aloja unas 1.600 publicaciones, de las cuales cerca de 1.000 son de acceso gratuito.Además, las publicaciones editadas por el Ministerio se divulgarán a través de la red para permitir el acercamiento del mayor número de potenciales lectores y compradores.Algunos de estos servicios están disponibles en la web del Ministerio de Educación (www.educacion.es).
Digitalización de las publicaciones custodiadas en el archivo histórico del Departamento, en colaboración con la Imprenta Nacional del BOE. A través de este archivo digital se facilitará el acceso electrónico de los ciudadanos a los fondos bibliográficos, como contempla la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de los ciudadanos a los servicios públicos.
Reducción progresiva de la tirada en papel en las nuevas ediciones y fomento de la edición electrónica. De esta manera se integra el factor ambiental en la política editorial del Ministerio como recomienda el Plan de Contratación Verde de la Administración General del Estado de 11 de enero de 2008.
El Ministerio de Educación viene realizando gestiones para firmar contratos con diferentes distribuidoras digitales, tanto nacionales como internacionales para poner en marcha, no sólo la venta de publicaciones digitales (e-book), sino también la impresión bajo demanda, que facilitará al usuario el acceso al libro impreso. Estas distribuidoras pondrán a disposición del Ministerio sus plataformas, adaptadas para la venta de e-book.
Con estas acciones el Ministerio de Educación apuesta por modernizar la difusión de su producción editorial, mejorar los canales de transferencia del conocimiento y posibilitar la implantación de la administración electrónica.

Regalos solidarios en Navidad

... Los más ahorradores o los que tengan menos capacidad para gastar pueden adquirir unas tarjetas de felicitación navideña para destinar unos céntimos de ayuda a los países en vías de desarrollo. En los últimos años las empresas también se han sumado a este tipo de regalos y muchas de ellas sustituyen el tradicional aguinaldo por el apadrinamiento a niños. En pleno auge, los regalos solidarios se caracterizan por destinar parte de los ingresos por su venta a los países más pobres del Sur y hacer felices no sólo a quienes los reciben sino a todo un grupo de personas que habita en estas zonas desfavorecidas. (+ información)
...
Las Redes de trueque: una modalidad de economía solidaria creciente
Este sistema permite intercambiar objetos y servicios sin necesidad de pagar con dinero (+ información)

Charlas sobre la UE para más de 1.400 alumnos de Secundaria

Más de 1.400 alumnos de 30 Institutos de Educación Secundaria de todo Aragón participan este año en la segunda edición del ciclo de charlas sobre la Unión Europea (UE), organizado por la Dirección General de Acción Exterior del Departamento de Presidencia y la Dirección General de Política Educativa del Departamento de Educación.
Esta iniciativa se celebra por segundo año consecutivo tras la buena acogida de la primera edición en la que participaron más de 800 estudiantes de ESO. Su objetivo es acercar a los jóvenes las instituciones europeas, ampliar el conocimiento de la actualidad europea y crear un espíritu europeísta entre la juventud aragonesa, en un momento trascendental para el futuro de la Unión Europea con la reciente entrada en vigor el pasado 1 de diciembre del nuevo Tratado de Lisboa.
Las charlas serán impartidas entre los meses de noviembre y mayo a grupos de escolares de tercero y cuarto de Educación Secundaria que residen en catorce municipios de Zaragoza, Huesca y Teruel.
Los centros en los que se realizarán las charlas son Grañén, Huesca, Jaca, Sabiñánigo, Tamarite de Litera, Alcañiz, Albarracín, Calamocha, Teruel, Alagón, Ateca, Daroca, Pina de Ebro y Zaragoza. Las charlas serán impartidas por el personal de Europe Direct Aragón, un centro con sede en Zaragoza que forma parte de la red de información existente en Europa y constituye una de las principales herramientas de la Comisión Europea para informar a los ciudadanos y transmitir, a su vez, sus reacciones a las instituciones europeas.
Entre los objetivos principales de Europe Direct Aragón, destaca facilitar información de las políticas europeas y de las novedades que se produzcan, así como favorecer cauces a los ciudadanos para que expresen sus opiniones sobre las políticas europeas.

Seis centros turolenses se incorporan al programa

Iniciativa para el Fomento de la Lectura y la Escritura del Gobierno de Aragón
Los centros turolenses de CP Román García (Albalate del Arzobispo); del CRA del Mezquín (Castelserás);del CRA de La Fresneda (La Fresneda); del IES Santa Emerenciana (Albarracín); del IES Pablo Serrano (Andorra) y del IES Fernando Lázaro Carreter (Utrillas) se suman al programa de Bibliotecas Escolares.
La nueva convocatoria hecha por el Departamento de Educación para este curso escolar en el marco de Bibliotecas Escolares y Fomento de la Lectura ha permitido la incorporación al programa de 46 nuevos centros de todo Aragón, lo que hace que en su tercer año desde su puesta en marcha sean ya más de 150 los centros educativos de Infantil, Primaria, Educación Especial, Enseñanzas Artísticas, Centros de Adultos y Secundaria los que participan en el plan y más de 200 los que recibenapoyo para sus bibliotecas.
Se trata de un Plan quetiene como líneas de trabajola organización y gestión de bibliotecas, animación a la lectura, desarrollo de proyectos de investigación y trabajo con familias.
Para la puesta en macha del programa, cada centro crea el Grupo de Biblioteca, al que se le propone realizar un Seminario de trabajo dependiente del CPR de referencia, con una certificación de hasta 40 horas.
La formación en organización y gestión de la biblioteca se realiza con bibliotecarios diplomados que trabajan directamente en los centros centrándose fundamentalmente en aspectos como la organización del espacio, el expurgo, la ordenación y señalización y la catalogación informatizada.
Desde octubre de 2008, el plan autonómico se refuerza con la asesoría de bibliotecas escolares que trabaja con los equipos de asesores de los CPR, las unidades de programas de las tres provincias y se encarga de la puesta enmarcha y mantenimiento de
la página web de Bibliotecas Escolares de Aragón, contando con la colaboración técnica del CATEDU.
En lo que se refiera a la parte de animación a la lectura esta se lleva a cabo a través de diversos programas como Invitación a la lectura, Saber leer, Con otras lecturas o Concurso de lectura en público. En lo que respeta al trabajo con familias, éste se apoya a través del programa Leer juntos.
FUENTE: DIARIO DE TERUEL 09/12/09

Conferencia del filósofo José Antonio Marina

El filósofo José Antonio Marina, que esta tarde ha ofrecido en Sevilla la conferencia 'Aprender a pensar', sobre la aplicación de las nuevas tecnologías en la educación, advirtió que "un burro con internet sigue siendo un burro".
... De ahí que el filósofo señalara que los alumnos actuales, a la hora de buscar información en la red, "lo hacen muy bien", pero a la hora de aprender esa información "lo hacen muy mal", tal vez porque "es muy fácil almacenarla en el disco del ordenador", pero, advirtió, "la inteligencia creadora se basa en la memoria de cada uno, no en la del ordenador".

Financiación de plazas públicas del primer ciclo de Educación Infantil

El Ministerio de Educación y el Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno aragonés firmarán en fechas próximas un convenio de colaboración para la financiación de plazas públicas del primer ciclo de Educación Infantil (0-3 años). Con este objetivo, el Ministerio aportará 2,9 millones de euros a Aragón.
Desde el Ejecutivo aragonés, que ayer aprobó la firma de este acuerdo, se informó de que se trata de "la segunda aportación correspondiente al Plan Educa 3 del Gobierno, iniciado en 2008 y aprobado en la Conferencia Sectorial de Educación". Según este acuerdo, a Aragón le corresponden 2.988.860 euros para este ejercicio.
El convenio tiene una duración de dos años, ya que se permite que las escuelas infantiles que sean objeto de cofinanciación se pongan en funcionamiento en el citado espacio de tiempo. Los beneficiarios de este acuerdo son aquellos ayuntamientos titulares de escuelas infantiles.
En esta ocasión, serán 42 escuelas infantiles de otras tantas localidades las que se beneficiarán de la aportación ministerial. Algunos de los centros son de nueva construcción y otros recibirán dinero para poder acometer obras de ampliación.
El Gobierno de Aragón colabora desde 2002 con los ayuntamientos para la creación de una red de escuelas públicas infantiles, especialmente en zonas rurales.
Este curso 2009-2010 son 158 los centros que forman parte de la red. Los ayuntamientos, contando con la ayuda del Ministerio de Educación, se encargan de las infraestructuras y equipamientos, mientras que el Departamento de Educación, Cultura y Deporte corre con los gastos de personal. FUENTE: Diario del Alto Aragón

Las familias 'progres' dedican menos tiempo a educar a los hijos

Las familias que tienen la etiqueta de progresistas suelen descuidar más la educación de sus hijos. Es una de las conclusiones de un informe encargado por la Fundación Bofill a un equipo de expertos que ha dirigido el catedrático de Sociología de la Universidad de Deusto, Javier Elzo.
El trabajo ha clasificado las familias en cuatro tipologías: La primera, extravertida y progresista; la segunda, introvertida y tradicional; la tercera, conflictiva, y la cuarta armónica y convivencial. El trabajo se ha hecho en base a una muestra hecha en Cataluña con cuestionarios y entrevistas a familias (1.060), profesores y alumnos de 12 años. Las conclusiones del estudio revelan que las del primer grupo delegan más que las otras la educación de sus hijos.
(art. completo pulsar aquí)

El Justicia de Aragón da la razón a los maestros de Primaria

El Justicia de Aragón ha pedido esta semana al Departamento de Educación que modifique el procedimiento de provisión con carácter interino de plazas de la especialidad de Primaria del cuerpo de maestros, de manera que se "garantice que tengan preferencia los candidatos que participaron en el proceso selectivo de esta modalidad". La resolución de Fernando García Vicente da la razón a los profesores de Primaria, que llevan varios meses protestando por lo que creen una "injusticia". La causa de las quejas es el cambio normativo que permite que cualquier titulado de Magisterio acceda a esta especialidad sin tener que haberla cursado en la facultad.