Premios Cine y Salud 2009 de Teruel:

La consejera Broto ha entregado los premios Cine y Salud 2009
Estos galardones se enmarcan en el Programa Cine y Salud que refuerza los hábitos saludables de vida a través del cine
En él han participado un total de 45.000 alumnos aragoneses y 2.000 profesores de 171 centros.
En el marco del Programa Cine y Salud se ha celebrado el VII Festival de Cortometrajes y Spots, una nueva edición a la que se han presentado 28 trabajos, de los que 18 han pasado a la fase final (12 cortos, 5 spots y 1 trabajo informativo). La consejera Broto ha entregado los premios en el transcurso de un acto que ha clausurado los actos conmemorativos del Día Mundial de la Salud 2009.
El Programa Cine y Salud, en el que han participado un total de 45.000 alumnos aragoneses de Educacion Secundaria y 2.000 profesores, todos ellos de 171 centros, es un lugar de encuentro de educadores y experiencias de utilización del cine como herramienta en la educación para la salud. Está especialmente dirigido al profesorado del Programa Cine y Salud y a otros docentes y educadores así como a miembros de la Red Aragonesa de Proyectos de Promoción de Salud (RAPPS) y a Agentes de salud y socio sanitarios.
El premio especial Cine y Salud 2009 ha recaído en el director y guionista zaragozano José Luis Borau. Desde julio de 2007 es presidente de la Sociedad de General de Autores y desde 2008 es miembro de la Real Academia Española. Estos galardones también han reconocido la trayectoria profesional de las actrices Nerea Camacho y Manuela Vellés por la película Camino y Caótica Ana, y el film Un día de Cine de Ángel Gonzalvo y así como el cortometraje En el lado de la vida, iniciativa de Alcer Ebro, la Coordinadora de Trasplantes de Aragón e IMGENIO.
El resto de premios y menciones ha quedado de la siguiente forma:
Categoría B: Red Aragonesa de Salud (Red Aragonesa de Proyectos de Promoción de la Salud)
Cortometraje Primer Premio: Quítate la máscara de ADABA (Asociación de Familiares y Enfermos de Alzeimer y Otras Demencias del Bajo Aragón) y los Servicios Sociales de Base de la Comarca Andorra Sierra de Arcos. Andorra.
Categoría C: Nuevos Entornos (entidades juveniles y centros educativos de Aragón y otras comunidades, con trabajos realizados por jóvenes menores de 18 años)
Cortometraje: Primer Premio: Sin trampa ni cartón del IES Segundo de Chomon de Teruel.
Menciones Especiales:
Mención Educación Primaria y Dirección Artística: Trailer de viajeros del tiempo del CEIP (Colegio de educación infantil y primaria) Vicente Ferrer Ramos de Valderrobres (Teruel )
ORDEN de 9 de marzo de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se convoca el procedimiento de admisión de alumnos en centros docentes públicos y privados concertados en las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial, educación secundaria obligatoria, bachillerato y ciclos formativos de grado medio y superior de formación profesional en la Comunidad Autónoma de Aragón para el curso escolar 2009/2010

I Jornada de Dinamización de APAs

El próximo 28 de marzo tendrá lugar una nueva experiencia en nuestra comunidad autónoma, dirigida a los padres y madres aragoneses integrantes de Asociaciones de Padres de Alumnos. Se trata de la I Jornada de Dinamización de APAs, organizada por la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Aragón (Fapar). El evento se desarrollará en la Residencia Pignatelli a partir de las 10.00 horas.
La inauguración y presentación de las Jornadas correrá a cargo de la consejera de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, María Victoria Broto, el director general de Participación del Gobierno de Aragón, Ignacio Celaya y la presidenta de Fapar, Ana Abán.
Las Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos forman el movimiento asociativo más numeroso y activo existente dentro del tejido social actual. "Las familias, preocupadas por la formación integral de nuestros hijos e hijas, somos plenamente conscientes de la importancia que nuestra participación tiene en los centros educativos. Y para lograr mejor aquellos objetivos que nos son comunes a todos, canalizamos nuestra participación colectiva a través de las Asociaciones", según han afirmado desde la federación.
En este sentido para Fapar es importante contar con la colaboración de los medios de comunicación en esta tarea que "a fin de cuentas realizamos por y para nuestros hijos", han asegurado desde la organización.
Uno de los principales objetivos de Fapar se encuentra en el impulso y fomento de la participación de las familias con hijos en edad escolar. Con esta Jornada pretenden facilitar las herramientas necesarias a los miembros de las juntas directivas de las APAs para que puedan desempeñar con éxito su labor.
Los padres y madres cuando llegan a un APA no tienen por qué conocer su funcionamiento, ni saber las características y peculiaridades del sistema educativo, ni tampoco cómo se debe actuar ante las dudas que otras familias puedan plantear. "Sin embargo tenemos claro que somos representantes de todo el colectivo de padres y madres de un colegio y que nuestro objetivo prioritario es, entre todos, mejorar la calidad de la formación que nuestros hijos e hijas reciben cada día. Para eso está nuestra Federación, para apoyar y facilitar la formación y la información sobre todos esos aspectos", han añadido desde Fapar.
LAS APAS
Las Asociaciones de Padres de Alumnos (APAs) están formadas por padres y madres voluntarios, altruistas, implicados y concienciados de la importancia que tiene su participación. "Para mantener y contribuir a sostener y mejorar una sociedad democrática, que sea cada día más justa y solidaria. Nadie duda que nuestra participación es un indicativo importante de calidad del sistema educativo", han afirmado desde la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Aragón (Fapar).
Sin embargo, añaden que no cuentan con un manual de instrucción, cuando sus hijos e hijas se escolarizan. En la mayoría de casos, según han asegurado desde la asociación, desconocen el funcionamiento del sistema educativo; las leyes; el funcionamiento del centro educativo; no saben con qué ayudas o apoyos cuentan y, tampoco son expertos en dinamización.
"Y todo esto porque somos un movimiento muy cambiante, lo que aporta frescura y actualización permanente a nuestras Asociaciones, que se renuevan con la frecuencia que implica que nuestros hijos e hijas tienen una permanencia limitada en el centro educativo, pero por otro lado, supone una constante necesidad de apoyo y asesoramiento que es el que desde Fapar asumimos como gustoso y apasionante reto", añaden desde la fundación.
Por esta razón, y con el propósito de ayudar en la responsabilidad que han asumido las APAs de ser la voz colectiva de miles de familias aragonesas que han elegido para sus hijos la escuela pública en Aragón, Fapar organiza esta I Jornada de Dinamización de APAs con el objetivo de poner a su disposición herramientas que faciliten la tarea diaria.
"Esperamos también que en esta jornada podamos aclarar algunas dudas, compartir otras inquietudes y entre todos, contribuir a mejorar nuestra participación en los centros", según han comunicado desde Fapar.

PRUEBA SELECTIVIDAD 2009

ORDEN de 25 de febrero de 2009, de la Consejera de Ciencia, Tecnología y Universidad, por la que se establecen los plazos para la realización de la prueba de acceso a estu­dios universitarios, correspondiente al curso académico 2008-2009

Las fechas límite para la recepción por la Universidad de Zaragoza de las notas medias de los expedientes de los alumnos que concluyan este curso los estudios del Bachi­llerato en centros públicos y privados serán, en la convocatoria ordinaria de junio, el día 2 de junio de 2009; y el día 4 de septiembre de 2009, en la convocatoria extraordinaria de septiem­bre. (+ información)

'Encuentro con autores aragoneses', dentro del Circuito Animación a la Lectura

La Diputación de Teruel, a través del departamento de Archivos y Bibliotecas, quiere acercar la lectura a todos los turolenses, con el Programa 'Encuentro con autores aragoneses', que se enmarca en el Circuito de Animación a la Lectura.
Los participantes en esta iniciativa cultural van a tener la oportunidad de trasladar a seis autores aragoneses su opinión sobre la obra de cada uno de ellos. De esta manera, y con esta nueva propuesta, la Diputación de Teruel pretende potenciar los hábitos de lectura.
El encuentro de los lectores con José Giménez Corbatón, Félix Teira Cubel, Miguel Mena, Ramón Acín, Fernando Aínsa y Juan Bolea, tendrá lugar en 20 localidades de la provincia. Giménez Corbatón inaugurará esta actividad el próximo lunes 23 de marzo, a las 20.00 horas, en el Auditorio del Palacio Ardid de Alcañiz. Esa misma semana, Juan Bolea, visitará el día 26 el Club de Lectura de Alcorisa y Félix Teira, el día 27, el de Castellote.
Los seis escritores, que participan en esta primera edición, van a visitar los clubes de lectura incluidos en el Circuito y van a participar en la tertulia sobre varias de sus obras. La elección de esta nueva propuesta cultural responde a la necesidad de enriquecer el debate del grupo de personas que participan en el club de lectura al poder contar con la presencia del autor. De él conocerán aspectos tan importantes como el proceso de gestación y creación de una obra literaria.
Para poder realizar la actividad, el Departamento de Archivos y Bibliotecas ha adquirido ejemplares de títulos seleccionados por los propios autores y que se prestan a los distintos clubes de lectura, a través de un servicio ya establecido que consiste en el préstamo de lotes de libros, compuestos por varios ejemplares del mismo y que son distribuidos entre los miembros del club.
En algunos casos, el servicio de préstamo dispone de la correspondiente versión cinematográfica, en formato DVD. La gran acogida que este servicio ha tenido se manifiesta en el número de préstamos realizados. Desde abril de 2006 hasta el mes de marzo de 2009, la cifra se eleva a 406 préstamos a 43 localidades de la provincia de Teruel y a varios centros de la capital.
Fuente: Europa Press

El colegio Juan Sobrarias continúa con su programa Saber Leer

Dragones y princesas decoraban hoy los pasillos del colegio Juan Sobrarias de Alcañiz. Los alumnos de Primaria del centro, recibían en sus aulas la visita de la escritora Purificación Menaya tras haber leído su último libro: “Dragón busca princesa”. Este taller entra dentro del programa Saber Leer que lleva a cabo el colegio. Para dar la bienvenida a Purificación Menaya, los alumnos de cuarto y quinto de Primaria del colegio Juan Sobrarias de Alcañiz habían decorado sus clases con dragones y princesas. Todos estaban muy emocionados ante la divertida mañana que les esperaba. Además de hablar del libro que se habían leído con su autora, la escritora estaba dispuesta a trabajar con ellos en un taller de manualidades. Aunque su libro “Dragón busca princesa” no se trata de una lectura interactiva, sí que tiene detalles que despiertan la curiosidad e imaginación de los niños para que sean ellos los que quieran llevar a cabo sus propias manualidades. Los pequeños no se cortaron ante la presencia de la escritora y le hicieron multitud de preguntas que no sólo tenían que ver con su libro. Después, volvieron todos a clase sintiéndose un poco más protagonistas de la historia sobre la que habían trabajado.
Fuente: La Comarca lunes 23 de marzo de 2009

Formación para familias por toda la provincia

Fapar organiza charlas de consumo, coeducación o invitación a la lectura

La Escuela de Padres de Fapar llegará este trimestre a una treintena de centros escolares con nueve propuestas diferentes destinadas a ayudar a las familias en la tarea de educar a los hijos con temas tan diversos como la convivencia, el consumo responsable o el fomento de la lectura.
Una de las novedades de la programación es la charla Educando para un consumoresponsable, en la que colabora el grupo Impulsa (en el que participa el profesor turolense Salvador Berlanga).
Se trata de analizar los mecanismos de la sociedad de consumo y razonar que el consumo responsable es mucho más que realizar actos de compra, ofrecer estrategias para que los hijos sepan elegir y tener un consumo crítico y enriquecer la convivencia en casa. Esta actividad se va a realizar en Alcañiz, Alcorisa, Andorra, Caminreal, Mosqueruela, Torrecilla de Alcañiz y Teruel.
También se impartirá por primera vez la conferencia Educación en igualdad: Coeducación, que ha sido solicitada por Calamocha, Sarrión, Utrillas, Andorra, Berge, Linares de Mora, Monreal del Campo y Mora.Se reflexionará sobre cuestiones como si se educa igual a los hijos y a las hijas o qué significa educar en igualdad de oportunidades.
La tercera actividad nueva es la de Invitación a lalectura. Las familias descubrirán fórmulas para animar a los pequeños a leer en Andorra, Teruel y Monreal.
Otra de las propuestas que ha despertado mucho interés es Prepara a tus hijos para el éxito escolar y vital.
Esta charla en la que se platearán mejoras en la comunicación familiar o el desarrollo de la autoestima y la automotivación de los niños se impartirá en Alcañiz, Cella, La Ginebrosa, Mazaleón, Oliete, Utrillas y Valderrobres.
La Escuela de Padres de Fapar también hablará de prevención de conflictos, en Valderrobres y Valjunquera de convivencia en los centros educativos, en Bello y de la adolescencia en Mas de las Matas y Muniesa.
El modelo de la Escuela de Padres apuesta por una actividad participativa en la que los padres pueden platear sus inquietudes y compartir experiencias.
La mayoría de los ponentes son especialistas turolenses, de esta forma es más fácil poder consultarles dudas posteriormente a las charlas.
Este año colaboran con este programa la Asociación Aragonesa para la Investigación Psíquica del Niño y el Adolescente, la Asociación Impulsa personas de programas de invitación a la lectura del Gobierno de Aragón y la Diputación Provincial, entre otros.

La Escuela de Padres de Fapar también estará presente en la feria Juventud Activa, que se celebrará del 27 al 29 de marzo. El viernes 27, hay prevista una conferencia sobre
Convivencia familiar entre las pantallas, un tema que preocupa mucho a los padres ya que la televisión o el ordenador forma parte de la rutina en los hogares. La segunda charla será el domingo y consistirá en informar a las asociaciones de padres sobre el programa de Apertura
de Centros, tanto los de Primaria como en Secundaria, para animar a los centros a participar en ellos.

Fuente: DIARIO DE TERUEL 18/03/09 - Isabel Fuertes - Teruel.

CC.OO. apuesta por una red pública de Centros de Educación Infantil

El sindicato organizó unas jornadas bajo el título “Presente y futuro de la Educación Infantil, la realidad aragonesa” para analizar la realidad del sector de la educación infantil de 0 a 3 años. Resultaron un éxito de participación de profesionales ya que estuvieron responsables del Departamento de Educación del Gobierno de Aragón y de diversas Comunidades Autónomas (Sector de Educación Infantil de Cataluña, Directores y educadores de Madrid, Pamplona, Alicante…), Federación de asociación de Padres de Alumnos (FAPAR), así como de las trabajadoras y trabajadores que atienden directamente a los niños y niñas.

Elaboración de un Plan Estratégico para la implantación y el desarrollo del primer ciclo de Educación Infantil en nuestra Comunidad Autónoma que asegure la financiación suficiente para alcanzar los siguientes objetivos: Oferta progresiva de plazas hasta escolarizar al menos al 50% de la población infantil de 0 a 3 años en el año 2014, garantizar los principios de equidad y calidad en el acceso al primer ciclo, fortaleciendo primordialmente la Red de Centros de Educación Infantil 0-3 años de gestión pública (propios de la DGA y convenidos con Ayuntamientos y Comarcas).

Desarrollo reglamentario de la LEA para asegurar un servicio educativo público, homogéneo y de calidad. Elaboración negociada de las normas reguladoras de la Red Pública de primer ciclo de Infantil, que afectan a la organización del trabajo y a las condiciones laborales del personal.

Implantación de los Consejos Escolares en todos los centros públicos de primer ciclo el próximo curso escolar.Limitar a 10 horas el horario máximo de apertura de los centros, con la consideración de horario lectivo el comprendido entre las 9 y las 17 horas y el resto (si fuese necesario) como servicio complementario para facilitar la conciliación de la vida laboral de los padres.

Unos 40.000 alumnos de secundaria podrán convalidar asignaturas del conservatorio

María, de 15 años, cursa 4º de ESO a salto de mata. Tiene un buen expediente, no ha repetido nunca -aunque a su edad lo han hecho cuatro de cada 10 alumnos en España- pero le cuesta horas de sueño. A su carga lectiva en el instituto -30 horas semanales- suma las seis que pasa en el conservatorio profesional de música, y eso sin contar la hora y media que ensaya al violín a diario en casa y lo que dedica a los deberes.

Un tercio de los jóvenes abandonan los conservatorios profesionales de música -antes estudios medios, de seis años de duración- por no poder conciliar tanta enseñanza. Desde el curso 2009-2010 se convalidarán asignaturas de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y de Bachillerato que compartan el 75% del temario con el de los conservatorios.
El Ministerio de Educación, Política Social y Deporte acaba de aprobar esta medida a la que calcula que se avendrán a unos 41.000 estudiantes.
El Ministerio subraya la "flexibilidad" de la ley de educación que, con miras a frenar el abandono escolar temprano, permite que se obtenga el título de Bachiller de cualquier rama si se aprueban las materias comunes y se cuenta con un título de las enseñanzas profesionales de música o danza.
Quien tenga aprobado en el conservatorio de enseñanzas profesionales el primer curso de instrumento principal o voz tendrá convalidada la Música de los tres primeros años de ESO. Y el segundo curso del conservatorio equivaldrá a Música de 4º de ESO. Los bailarines también se verán beneficiados -la música de sus dos primeros cursos profesionales se equipara a sus horas en la ESO- y los deportistas de élite estarán libres de examinarse de Educación Física.
Los informes de los que dispone Educación concluyen que muchos alumnos abandonan los conservatorios profesionales en el último curso porque les coincide con el inicio del Bachillerato. "A mí me hacían estudiar, pero hoy en esta era de la cultura del ocio e Internet es muy difícil que un niño estudie música, está disperso. El niño no sigue si no tiene un padre que esté detrás con el violín hasta que aprecie el placer de la técnica. Hay que estar pendiente hasta que sea capaz de tocar una sintonía que ha oído en la televisión o cuando adquiera notoriedad al tocar en las reuniones familiares y se sienta bien", piensa Jordi Roch, director de Juventudes Musicales de España.
En Bachillerato se prevén convalidaciones para asignaturas humanísticas generales -Literatura Universal, Historia del Arte o Historia de la Música-, otras más específicas propias del Bachillerato de Artes Plásticas y Diseño -cultura audiovisual o artes escénicas- y otras directamente relacionadas con el nuevo Bachillerato de Música, danza y artes escénicas.
Si el alumno se aviene a este nuevo plan de estudios, renuncia a que la asignatura le haga media con el resto y eso, por otra parte, resulta una desventaja para el alumno que previsiblemente obtendría una muy buena nota en esas materias.
El Bachillerato de Música, danza y artes escénicas arranca el próximo curso y se podrá impartir en los propios conservatorios para que los jóvenes no tengan que desplazarse. "Esta nueva rama no está concebida para formar a futuros expertos profesionales -para eso están los conservatorios superiores- sino para gente que quiera luego acceder a la universidad. Ello queda reflejado en el temario", opina Juan López, subdirector general de ordenación académica.
Roch aplaude este aligeramiento del temario pero recuerda que "un músico tiene que tener una formación humanística". "Tocar es una gimnasia que hay que practicar cada día porque si no se pierde, pero también hay que cultivarse. La cultura está unida a la personalidad, y sin ésta, carácter y técnica uno no puede ser un excelente músico", sostiene Roch. "Pero cuidado, igual que todos sabemos leer aunque pocos lleguen a ser escritores o periodistas, todo el mundo tiene que saber algo de música. Es un elemento formativo básico para, entre otras cosas, el equilibrio psicomotriz. Ya lo decía el húngaro Zoltán Kodály: "El niño tiene que aprender música desde nueve meses antes de nacer".
Sólo mayores de 19 años
La ley educativa sólo permite acceder a los estudios superiores de conservatorio -con un título equivalente al universitario y con autonomía de los centros dentro del marco europeo- a los mayores de 19 años o a aquellos que han aprobado el Bachillerato. Una limitación que deja fuera de las aulas a brillantísimos músicos que no alcanzan la edad. "Antes admitías a un chico dotado de 16 años y ahora te ves obligado a hablar con los institutos o las consejerías de educación para que sean sensibles y le dejen matricularse", explica Pedro Purroy, director del Conservatorio Superior de Música de Zaragoza.
"Normalmente, el chico que tiene capacidad musical la tiene también para otras áreas de conocimiento. Lo que ocurre es que se angustia, no puede con todo", prosigue Purroy. Él, profesor de análisis musical se felicita de estas nuevas convalidaciones pero destaca la necesidad de que los jóvenes tengan una formación multidisciplinar. "De física y matemáticas deben de saber al máximo. Manejan conceptos, como la teoría de grupos, muy próximos a la música. La música no se puede separar de otras áreas. Los grandes músicos eran muy cultos. Einstein tocaba el violín y se planteó dedicarse a ello

Fuente: ELISA SILIÓ - Madrid - 16/03/2009

Fapar teme que se reduzca la inversión en la escuela rural

Los responsables de la Federación de Asociaciones de Padres de Aragón (Fapar) temen que la crisis económica repercuta negativamente en la inversión en la escuela rural turolense y aseguran que no están dispuestos a permitir que esto ocurra. Asimismo, los padres insisten en que ya existe la necesidad para la construcción de un nuevo colegio en la capital y que este proyecto no debe demorarse más.“No vamos a consentir que por la crisis se intente rebajar el presupuesto a costa de la educación y menos en una provincia como la Teruel que tiene muchas necesidades”, señaló ayer el presidente de Fapar, Francisco Martínez.
La Federación alertó de que la conjuntura económica podría llevar a muchos inmigrantes a trasladarse de los pueblos más pequeños a otras poblaciones de mayor tamaño en busca de empleo y que esto conllevará el cierre de escuelas, ya que muchas de ellas se sostienen gracias a alumnos extranjeros. Los padres mostraron su preocupación por que esta circunstancia se utilice como excusa por parte de la administración educativa para reducir inversiones y servicios en los pueblos como la rebaja de profesorado o demorar para reparaciones en pequeñas escuelas.Asimismo, Martínez advirtió que esa tendencia también puede crear problemas de escolarización e incrementos de las ratios en municipios como Alcañiz o Teruel capital, donde podría llegar este alumnado.
Nuevo colegioPor otra parte, el responsable de Fapar criticó duramente la falta de impulso a la creación de un nuevo colegio en la zona de expansión de la ciudad de Teruel y que todavía no estén disponibles los terrenos para este equipamiento a pesar de los esfuerzos reivindicativos de la Plataforma en Defensa de la Escuela Pública. La secretaria de Fapar, María José Izquierdo, argumentó que esta infraestructura ya es necesaria en la capital. “Un colegio no se hace en dos días y, además, hay que pensar que serviría para descongestionar el colegio Ensanche, que necesita espacio para sus programas educativos por lo que una vía completa podría pasar al colegio nuevo”, indicó y añadió que, si se produce la llegada de más inmigrantes desde el medio rural, no habrá centros en la capital para el incremento de alumnado y subirán unas ratios que ya no son las más adecuadas.
CHARLAS Y ENCUENTROS
La Escuela de Padres de Fapar para este trimestre, destinada al área de Educación, incrementa su oferta y llegará a más familias de toda la provincia que en la anterior edición.
La secretaria de FAPAR, Mª José Izquierdo, explicó ayer que se van a ofertar nueva charlas, tres de ellas completamente nuevas y que se pasa de 22 a 30 actividades que llegarán a la asociaciones de padres de distintos puntos de la provincia.
O otra parte el V Encuentro del Programa de Apertura de Centros de Secundaria se celebrará este curso en el IES Vega del Turia de la capital, el próximo 16 de mayo. Agustín Martín, de la junta directiva de Fapar, indicó que participaran en esta cita unos 300 jóvenes de 14 institutos de la provincia, IES Pedro Lain Entralgo - Hijar, IES Matarraña - Valderrobres, IES Bajo Aragón - Alcañiz, IES Damián Forment - Alcorisa, IES Valle de Jiloca - Calamocha, IES Salvador Victoria – Monreal del campo, IES, Pablo Serrano - Andorra, IES Lázaro Carreter - Utrillas, Sección IES Albarracín, y de Teruel capital: IES Francés de Aranda, IES Segundo Chomón, IES Sta. Emerenciana, IES Vega del Turia, IFPE San Blas. Los alumnos compartirán las actividades que han hecho durante el curso.

Fuente: Diario de Teruel - I. MUÑOZ / Teruel - 12 marzo 2009

IES SALVADOR VICTORIA – MONREAL DEL CAMPO

El joven Ander Morales, premio de Bachillerato
El alumno de Monreal del Campo estudia ahora Medicina

El alumno del instituto Salvador Victoria de Monreal del Campo ha logrado el Premio Extraordinario de Bachillerato de la provincia de Teruel.
El brillante estudiante fue animado por sus profesores para que se presentará a la prueba y, a pesar de que no tuvo mucho tiempo para prepararla, logró el galardón. “Aunque salí contento del examen no esperaba conseguir el premio, fue una sorpresa”, aseguró el joven que estudia ahora Medicina en Valencia.
Ander aseguró que recibir este reconocimiento a su esfuerzo le ha venido muy bien porque se encontraba un poco agobiado con el primer curso de universidad.
El alumno asegura que sus buenos resultados académicos han sido posibles gracias a la formación recibida en el instituto. “El IES de Monreal es un centro piloto en nuevas tecnologías lo que me ha permitido disfrutar de unos medios me han ayudado mucho”, comentó.
Pero Ander destacó sobre todo el trato humano. “El de Monreal es un centro pequeño y esto permite un trato muy personalizado y cercano, todos los compañeros seguimos manteniendo el contacto con el instituto, en algunos ámbitos Monreal tiene mala fama y eso es completamente falso. Las clases reducidas y el ambiente han sido muy buenas para mí”.
Este joven monrealense recibirá 900 euros por la obtención del premio extraordinario de Bachillerato, un dinero que le ayudará en sus gastos ahora que está fuera para realizar sus estudios universitarios. Ander Morales es también un joven muy activo e implicado con su localidad, aunque ahora viva fuera. Es socorrista de su localidad, monitor de vela y le encantan los encierros y los caballos, aunque ahora ha vendido el suyo para poder estudiar.
Fuente: Diario de Teruel - La Pizarra- 11 marzo 2009

Educación convoca 280 plazas para cursos de inglés y francés en el extranjero

Un total de 280 plazas convocará en breves fechas el Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón para asistir a cursos de inglés y francés en el extranjero durante las próximas vacaciones veraniegas, un programa en el que el Gobierno de Aragón invierte unos 325.000 euros. Estos cursos van dirigidos a estudiantes aragoneses de Bachillerato, ciclos formativos con módulos de lengua extranjera y alumnos de tercero y cuarto de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

La directora general de Política Educativa, Carmen Martínez Urtasun, señaló ayer que esta iniciativa forma parte del programa de actuaciones dedicadas a la atención a la diversidad, en este caso, destinada a los alumnos más aventajados.

La primera de las convocatorias está dirigida a alumnos de primero y segundo de Bachillerato y de ciclos formativos que tengan módulos de lengua extranjera. Se trata de cursos de inglés y francés en Canadá para los que se han habilitado 100 y 30 plazas, respectivamente.
En este caso, la duración de los cursos es de cuatro semanas (en julio), los alumnos se alojarán con familias seleccionadas y contarán con un monitor que les acompañará en los viajes y les atenderá durante su estancia en Canadá.

El precio que las familias deben pagar (viaje incluido) es sólo de 1.250 euros ya que el Departamento de Educación, Cultura y Deporte subvenciona la mitad del coste total. Asimismo, el Gobierno de Aragón financia casi la totalidad del coste para el 10 % de las plazas que correspondan a aquellos alumnos que, habiendo obtenido puesto por el lugar que ocupen en la baremación, acrediten una renta anual de su unidad familiar igual o inferior al Indicador Público de Renta de Efectos Múltiples.

La otra convocatoria incluye 100 plazas para cursos de inglés en Reino Unido e Irlanda y 50 para cursos de francés en Francia. En este caso, la duración de los cursos es de dos semanas y el alojamiento será en residencias que reúnan todas las garantías para la acogida de alumnos.

Bruselas aconseja al gobierno reducir el abandono escolar

Según el informe anual sobre protección social e inclusión social hecho público por la Comisión Europea con datos correspondientes a 2007.

El Ejecutivo comunitario recomienda a España reducir el abandono escolar para romper el ciclo de transmisión intergeneracional de la pobreza; intensificar los esfuerzos para promover la inclusión de los grupos de población más vulnerables, como ancianos, inmigrantes y jóvenes; reformar las pensiones para hacerlas más sostenibles; mejorar la aplicación de la ley de Dependencia y reducir las diferencias entre comunidades autónomas; y reducir las listas de espera en la sanidad pública.
Para corregir todos estos problemas, el Ejecutivo comunitario pide en primer lugar “romper el ciclo de transmisión intergeneracional de la pobreza, en particular reduciendo la elevada tasa de abandono escolar”. El informe destaca que España “sigue rezagada con respecto al rendimiento de los estudiantes” y que su índice de abandono escolar duplica la media europea (el 31% frente al 15,2% en 2007). También el gasto público en educación es menor que la media de la UE (en 2005 un 4,23% del PIB frente al 5,04% de media comunitaria).

La Comisión reconoce que varias medidas de aplicación de la ley de Educación abordan este problema, pero avisa de que la consecución de los objetivos de reducción de abandono escolar marcados para 2010 “requerirá importantes y exhaustivos esfuerzos”. En segundo lugar, y teniendo en cuenta “los efectos de la inestabilidad financiera y el creciente desempleo previstos”, Bruselas reclama “intensificar los esfuerzos para promover la inclusión activa de los grupos vulnerables, como los ancianos, los inmigrantes, los jóvenes, la población gitana y las personas con discapacidad, con un enfoque basado en la igualdad entre hombres y mujeres”.

IES del Matarranya

Quejas porque no se oferta catalán en el IES Matarraña.

Padres y profesores del IES Matarraña han manifestado su malestar porque el centro, por primera vez en varios años, no ha ofertado la posibilidad de estudiar catalán a los alumnos. El director del centro mantiene que la actual ley educativa, LOE, no permite la realización de esta asignatura como optativa. La presidenta del AMPA, Pilar Bondía, se dirigió al director del centro educativo para trasladarle al director del centro la preocupación de los padres por la falta de oferta de la optativa de catalán. También, Teresa María Ballester, profesora del centro, se dirigió al responsable para saber porque en la matrícula del presente curso los alumnos no aparecía el catalán como una optativa seleccionable. La respuesta del director, Ángel Aranda, fue que la nueva ley educativa, LOE, que este año ya afecta a todos los cursos de secundaria, no permite ofertar esta asignatura. Además, Aranda quiso aclarar que la dirección del centro no tiene se opone de ningún modo a que se enseñe esta materia. Sin embargo, fuentes cercanas al IES Matarraña explicaron que la situación esta producida por una falta de voluntad por parte de los responsables y de algunos profesores del centro educativo matarrañense. En esta línea, se debe señalar que la realidad es que, aunque haya entrado la nueva ley en vigor, los alumnos de otros centros aragoneses cursan la asignatura sin problemas.
Fuente: La Comarca. 5 de marzo de 2009 - M. M. B.

COLEGIO de SARRION - Premio para un mural de los niños de Infantil

Los alumnos de primero de Infantil (3 años) del colegio público de Sarrión han conseguido un accésit en el primer Concurso Escolar Teo en el que se roponía la elaboración de un mural en el que se representara a Teo celebrando lan avidad. Los niños de Sarrión, apoyados por la profesora Begoña Tomás, elaboraron un bonito trabajo que puede verse en la página web www.planetalector.com.Un total de 62 clases del segundo ciclo de Infantil (3 a 5 años) de colegios de toda España participaron a la convocatoria y enviaron sus trabajos. El jurado, compuesto por la autora Violeta Denou, las profesoras Leticia Penzo y Paola Andolz y las representantes de la editorial Marta Bueno y Cristina Feliu.
Fuente: DIARIO DE TERUEL 04/03/09

IES Lázaro carreter de Utrillas - CERTIFICADO CALIDAD AENOR

El Instituto Fernando Lázaro Carreter de Utrillas recibió la pasada semana el certificado europeo de calidad ISO 9000 de Aenor a sus ciclos formativos. La certificación ya se había conseguido en el curso 2006-2007 pero el acto oficial fue el pasado 25 de febrero.
El director provincial de Educación, Jesús Villel, y la directora de Aenor en Aragón, María Luisa Claver, visitaron el IES para hacer entrega de este documento que recogió la directora del Lázaro Carreter, Josefa Tirado.
Tirado destacó que esta certificación da un mayor prestigio al centro y es un compromiso de “mejora continua”, puesto que la evaluación es constante. Asimismo, la director de este instituto señaló que todo el intenso trabajo que se ha realizado para conseguir este reconocimiento de Aenor les ha permitido mejorar la organización del centro educativo.
El IES de Utrillas imparte ciclos de grado medio de Gestión Administrativa y Mecanizado, los superiores de Administración y finanzas y de Mantenimiento de equipo industrial, programas de iniciación profesional de ambas familias y ESO y Bachilleratos.
Fuente: DIARIO DE TERUEL 04/03/09

El IES de Valderrobres dedica al queso las jornadas gastronómicas.

El queso será el producto protagonista de las Jornadas Gastronómicas del Matarraña que comienzan el 3 de marzo en Valderrobres y que están organizadas por el Instituto de Secundaria, en colaboración con el Consejo comarcal.
Dirigidas a alumnos del centro, a empresarios y hosteleros de la delimitación, comenzarán hoy con una exposición teórica sobre la elaboración y los tipos de quesos que pueden encontrarse en el mercado. No faltará hoy una cata de quesos, aunque el evento central será una ponencia de Amador Sánchez, un cualificado profesional y experto en la material. Además de ser colaborador de la revista aragonesa de gastronomía ‘Sabor de Aragón, Sánchez es miembro destacado del movimiento ‘Slow food’, cuyo objetivo es preservar los alimentos autóctonos de cada zona.Mañana miércoles, los participantes en este evento visitarán una quesería, mientras que el jueves degustarán un menú gastronómico sobre el queso.
Promover lo autóctonoEl objetivo de estas jornadas gastronómicas impulsadas desde el Instituto de Educación Secundaria (IES) Matarraña de Valderrobres es dar a conocer productos del entorno como el queso, así como ayudar a promocionar a las empresas del sector que están implantadas en la zona. Con ello, el departamento de hostelería del centro quiere conseguir que estas prácticas sean una metodología didáctica y práctica para los alumnos.El centro de educación secundaria de Valderrobres no es la primera vez que organiza un evento de esta índole, relacionado con los productos autóctonos de la Comarca del Matarraña. En anteriores ocasiones celebró jornadas gastronómicas sobre el vino, el café o el ternasco.
Fuente: DIARIO DE TERUEL - 3 de marzo de 2009

Solicitud de nuevo centro escolar en Alcañiz

Fuente: DIARIO DE TERUEL 28-02-2009
El Consejo escolar recibe propuestas ante el aumento de la población
La presidenta de este órgano en Aragón presidió una reunión en Alcañiz
M.S.T / Alcañiz
La presidenta del Consejo Escolar de Aragón, Carmen Solano presidió el jueves por la noche, en Alcañiz, la primera reunión del Consejo escolar municipal, en donde se presentaron varias propuestas relacionadas con el ámbito educativo.Entre otras, los representantes de asociaciones de padres, alumnos y de los centros de enseñanza conocieron una proposición del sindicato Comisiones Obreras (CC.OO) que, tras un estudio realizado en la capital bajoaragonesa, ha detectado que en los próximos años está previsto un incremento destacable de la población escolar.Aunque no se precisaron cifras concretas, ese aumento de escolarización haría necesario, siempre según el sindicato, que se incrementara la dotación de centros educativos o que algunos de ellos se ampliaran. Además, la alcaldesa, Amor Pascual, mencionó que “está pendiente la reforma de la Formación Profesional y parece ser que Alcañiz podría tener un centro de integración”. Las necesidades de ampliación por el aumento de escolares repercutiría primero en la población infantil, en primaria y a posteriori en el Instituto Bajo Aragón.Por otra parte, el Consejo escolar valoró otra propuesta del mismo sindicato relacionada con la implantación de programas de cualificación profesional inicial, destinados a frenar el abandono escolar. La regidora municipal mencionó que el consistorio “ha puesto en marcha este año pasado un programa del mismo tipo sobre jardinería”. No obstante, Pascual se mostró dispuesta a estudiar para el próximo curso escolar la implantación de otro, “en colaboración con los centros educativos”, dijo.Asimismo, en el Consejo escolar se planteó la necesidad de dotar de contenidos a la asignatura alternativa a la Religión. En algunos centros se han estipulado ciertas actividades, en otros se refuerzan estas horas con asignaturas, pero “no hay algo definido”, dijo Pascual. El Ayuntamiento hará una propuesta en la próxima reunión.

“Al trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) no pueden enfrentarse padres o educadores solos”

Isabel Orjales, doctora en Pedagogía y profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la UNED
“Son niños más inmaduros, despistados, olvidadizos, caóticos y desorganizados. Unos son hiperactivos, otros desesperadamente lentos. También son niños entusiastas, cariñosos, familiares, divertidos, espontáneos, transparentes, sin malicia y muy nobles. Son niños por los que merece la pena luchar”. Ésta es la descripción que Isabel Orjales, doctora en Pedagogía, atribuye a los niños que padecen déficit de atención con hiperactividad. Más conocido como TDAH, este trastorno afecta entre un 3% y un 6% de los niños en edad escolar de nuestro país, aproximadamente un niño por aula.
Orjales, profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Facultad de Psicología de la UNED, es autora y colaboradora de numerosas obras relacionadas con el TDAH y sus consecuencias en el rendimiento académico de quienes lo sufren, hecho que le sitúa en una excelente posición para ofrecer una detallada fotografía de cómo se vive este trastorno en el ámbito educativo. Su conclusión es clara: “si no reciben la ayuda apropiada, el riesgo de que estos niños no terminen la Educación Secundaria es muy alto”.
En los últimos años se habla del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en los niños con mucha más frecuencia que antes, ¿responde esto a un aumento en la tasa de afectados?
Hay que tener en cuenta que hace 20 años el TDAH era un trastorno prácticamente desconocido en nuestro país y los niños afectados no se diagnosticaban como se hace ahora, por lo que puede existir una falsa impresión de que los niños se han vuelto “hiperactivos” de pronto, cuando lo que realmente ha aumentado es el número de profesionales formados en la detección y el posterior diagnóstico de niños que antes crecían con el calificativo de torpes, tontos, vagos, maleducados o problemáticos; niños que no recibían ayuda y familias que sufrían con ellos. Aun así, todavía en España son pocos los niños que han tenido la suerte de dar un equipo de profesionales bien formados que haya podido valorar si padece este trastorno.
¿A partir de qué edad se puede hacer un diagnostico de TDAH en un niño?
Muchos niños de 3 y 4 años de edad pueden mostrar síntomas de hiperactividad e impulsividad con una intensidad superior a la de los niños de su misma edad (los síntomas de desatención son más evidentes a partir de los 6 años). Pero ese no es criterio suficiente para diagnosticar TDAH, dado que hay otros muchos motivos por los que un niño puede mostrar, puntualmente, estos síntomas. A estas edades se debe hacer una evaluación del niño y proponer programas de intervención para los padres. El diagnóstico a los 2-3 años es, en la mayoría de los casos, el de “niño de riesgo de TDAH”.
¿Se debe intervenir desde el punto de vista educativo en esa situación de riesgo?
“La intervención educativa debe hacerse con el niño de riesgo, sin esperar a que se confirme el diagnóstico”
Por supuesto, la intervención educativa debe hacerse con el niño de riesgo, sin esperar a que se confirme el diagnóstico. Los padres que tienen claro que su hijo es más movido, disperso, inmaduro y difícil de educar que los niños de su edad deben recibir ayuda inmediata de un profesional de la psicología o la educación que les entrene en control de conducta y que realice el seguimiento preciso hasta recabar la información necesaria para determinar si se trata de un niño con TDAH, un niño con otro trastorno o con ambos. El diagnóstico es un proceso complejo que debe realizarse por un equipo de profesionales de distintos ámbitos como la medicina, la psicología y la educación.
¿Cuáles son los principales signos a los que deben prestar atención los educadores y los padres para detectarlo?
En menores de 6 años, los padres y educadores deben estar alerta ante niños o niñas que se muestran habitualmente y de forma clara inteligentes pero más inmaduros, movidos, impulsivos, atolondrados, menos conscientes del peligro, con más problemas de autocontrol que los niños de su mismo sexo y edad. Pero también tienen que estar alerta ante aquellos otros niños y niñas, también inteligentes e inmaduros, pero que parecen más bien hipoactivos, lentos para comer, vestirse, responder, dispersos y con dificultades para prestar atención como los demás, siendo inteligentes, para aprender a su ritmo. Ninguno de estos síntomas constituye, por sí solo, un diagnóstico de TDAH, pero alerta de que el niño y su familia deben recibir orientación educativa y un seguimiento más cercano para valorar su evolución y poder llegar a un diagnóstico certero.
Por otra parte, en los niños mayores se debe observar si tienen problemas de rendimiento escolar, si su rendimiento es inferior al esperado dada su capacidad o de acuerdo al tiempo que dedican. Asimismo, hay que valorar si el niño es más impulsivo, desorganizado, olvidadizo y despistado que otros niños de su misma edad.
¿Qué pasos recomendaría dar a las familias que detectan estos síntomas? ¿dónde deben acudir en primer lugar?
“Los padres representan la gasolina y el apoyo técnico que un motor, como el niño con TDAH, necesita”
Los padres que, tras informarse de forma adecuada, consideran que su hijo podría tener rasgos que se acercan a los de los niños con TDAH deben acudir a un profesional bien formado en TDAH que pueda hacer una valoración de esos síntomas. Asimismo, las asociaciones de padres de niños con TDAH pueden consultar todas las dudas en la web de la Federación Española de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad, donde puede encontrar información y apoyo. Es importante que los padres conozcan que el TDAH no es un trastorno que se solucione en un año, sino que tienen por delante una carrera de fondo. Por ello, no pueden fundir todo su tiempo, energía, motivación y recursos económicos en los dos primeros años y, agotados, tirar la toalla, después. Deben tomarse las cosas con serenidad y velar por su salud física y mental, cuidarse mucho como personas y como pareja. Tan importante es el tratamiento del niño como que los padres tomen conciencia de la necesidad de velar por ellos mismos. Los padres representan la gasolina y el apoyo técnico que un motor, como el niño con TDAH, necesita.
¿Qué dificultades de aprendizaje suele presentar un niño con TDAH?
No reflejar en los exámenes lo que se sabe por responder de forma incompleta y con expresión desorganizada, no tener en cuenta datos de los enunciados matemáticos, cometer errores de cálculo, olvidar lo aprendido, ser desordenados en la presentación de los trabajos, olvidar llevar material o entregar tareas que han realizado, estudiar de forma superficial y estar convencidos de saberse la materia o tener problemas para distinguir la información relevante de la complementaria durante el estudio. Pero también se dan muchos casos de niños con TDAH que tienen, además, otros diagnósticos asociados, como trastornos de la lectura, escritura o cálculo, disgrafía o dificultades perceptivo-motoras importantes.
Una vez tratado el TDAH, ¿se pueden obtener buenos resultados en clase?
El rendimiento no depende únicamente del tratamiento recibido por el niño (medicación de apoyo junto con tratamiento cognitivo-comportamental), también depende de la exigencia del curso académico en el que se encuentre, del apoyo que recibe y de la confianza del niño en sus propias posibilidades. Por lo tanto, un niño con TDAH diagnosticado de forma temprana, bien tratado y con colaboración de la familia y la escuela, puede tener un buen rendimiento académico y convertirse en un adulto bien adaptado y experimentar el éxito profesional.
Y en el caso contrario, ¿qué puede ocurrir si no se trata?
“Hay niños que prefieren refugiarse en el papel de “vagos” que seguir intentándolo y fracasar”
Si no recibe la ayuda apropiada, el niño con TDAH que inicialmente es entusiasta, positivo y que disfruta aprendiendo puede desesperarse al no ver nunca el fruto de su esfuerzo y coleccionar experiencias de fracaso y sentirse incomprendido por sus compañeros y profesores. Estos niños acaban desarrollando muy poca tolerancia al esfuerzo y al fracaso, prefieren refugiarse en el papel de “vagos” que seguir intentándolo, fracasar y sentirse tontos. La mayoría de estos niños tienen baja autoestima, irritabilidad e incluso síntomas de depresión que permanecen ocultos tras una máscara de apatía, dejadez, e incluso, conducta oposicionista y desafiante. El riesgo de que estos niños no terminen Educación Secundaria, desarrollen cuadros severos de problemas de conducta o inicien conductas conflictivas es muy alto.
¿Cuál es la actitud del profesor ante el TDAH?
En el ámbito docente hace falta todavía mucha información y formación sobre este trastorno. El niño con TDAH desconcierta, porque parece listo pero muestra reacciones tan inmaduras que al profesor le resulta difícil creer que no se trate de descaro, holgazanería o falta de límites educativos. Para los profesores de niños de más de 12 años que sufren TDAH, es muy difícil. A esta edad el niño, frustrado y desmotivado, comienza a tirar la toalla y no quiere enfrentarse a aquello que sistemáticamente le lleva al fracaso. Los profesores los identifican como niños que no quieren trabajar, y es totalmente cierto, pero muchos de ellos creen que este es un rasgo de personalidad que hay que combatir con exigencia, olvidando que es una actitud aprendida y secundaria debida a dificultades específicas de base biológica y a una importante historia de fracaso personal.
¿Cómo reacciona el docente?
Ante este panorama cada vez encontramos más profesores sensibilizados que se han formado en el TDAH, que colaboran con la familia y piden recursos a la escuela. Pero todavía hay muchos docentes convencidos de que sólo se trata de un intento de los padres de justificar el mal funcionamiento de un chico que es un vago y maleducado. Piensan que lo mejor que pueden hacer por estos chicos es exigirles con firmeza y no pasarles ni una. Se trata, la mayoría de las veces, de buenos profesionales, muy capaces, por ejemplo, de sacar adelante a un chico con una discapacidad intelectual, pero que enfocan mal el problema del niño con TDAH porque no consideran que sea diferente de los otros chicos y le exigen de igual manera.
¿Cuáles son las principales estrategias educativas que puede adoptar un docente con un alumno diagnosticado de TDAH?
“Lo primero que debe hacer el tutor es ajustar la exigencia a las posibilidades de respuesta del niño”
Lo primero que debe hacer el tutor es ajustar la exigencia a las posibilidades de respuesta del niño y exigirle cada vez un poco más. Al principio puede utilizar algunas estrategias como fragmentar la tarea que debe hacer (”haz dos de los seis ejercicios y me lo enseñas”. ¡Genial, ahora dos más!”), permitirle levantarse más frecuentemente para hacer recados o repartir material, supervisar si subraya el libro o anota los deberes, darle más oportunidades ante los olvidos, más tiempo para terminar los exámenes, obligarle a repasarlos antes de entregarlos o, incluso, examinarle de forma oral mientras en casa practica cómo se hacen los exámenes de desarrollo.
¿Cómo debe ser el entendimiento entre las dos partes: educadores y padres?
Al TDAH no pueden enfrentarse los padres solos o los educadores solos. Es necesario un entendimiento común, arrimar el hombro conjuntamente y coordinarse en el esfuerzo. Ambas partes deben desterrar los tópicos: los profesores, aquél que sitúa el problema en la mala educación de los padres; y los padres, aquél que convierte al profesor en la fuente de la mala fe y cuyo cambio de actitud sería la solución de todos los problemas de su hijo. Ninguna de estas posturas ayuda al niño con TDAH. Los padres deben centrarse en solucionar los problemas en casa y los profesores en mejorar la situación del niño en el colegio, no pasar el problema a los padres como si estos debieran tener la respuesta de los problemas de su hijo en el aula.
Usted como docente, ¿qué recomendaría a los profesores?
Los profesores somos profesionales y, como tales, debemos formarnos para hacer frente a los problemas del aula. Debemos creer en los niños, ayudarles a aprender, a mantener las conductas positivas y a reducir las negativas, a crecer y a sentirse bien consigo mismos. Cuando hablamos con los padres debemos, primero, hacerles sentir que nos gusta su hijo y que le conocemos bien; mostrarles todas las medidas que hemos tomado para ayudarle; comunicarles los cambios positivos y exponerles nuestra preocupación por los aspectos que no hemos podido cambiar para, sólo después de todo ello, pedirles que acudan a un profesional si necesitamos nueva orientación y ayuda.
Y a los padres, ¿cómo pueden colaborar desde casa?
En primer lugar, los padres deben tener información sobre qué es el TDAH y, puesto que no hay dos niños iguales, en qué medida y forma afecta a su hijo en concreto. Los padres deben aceptar que la evolución de su hijo con TDAH exige más ayuda, ánimo, constancia, refuerzo y apoyo que la de sus otros hijos. No pueden educar en la distancia, deberán estar muy presentes en su educación, estar abiertos a la colaboración con los especialistas y ser constantes en su dedicación y apoyo. Estos padres deben, además, formarse como educadores, puesto que para ellos no vale improvisar, ni tener las habilidades educativas de un “padre medio”. Necesitan un punto de “profesionalización”, por ejemplo, en manejo de la conducta.
Las causas del TDAH
Según Isabel Orjales, la etiología del TDAH es muy variada, “se podría decir que cualquier cosa que pueda afectar sutilmente a la bioquímica del lóbulo frontal del cerebro puede dar lugar a que el niño manifieste TDAH”. De este modo, puede ser más frecuente que este trastorno aparezca en “niños prematuros, bebés con partos difíciles o niños con problemas crónicos de corazón, entre otros”. Sin embargo, Orjales recalca asimismo que la mayoría de los casos de TDAH “tienen un origen genético, lo que explica que sea más frecuente entre hermanos o miembros de una misma familia”.Respecto a si hay alguna causa de tipo emocional o educativa en la aparición del TDAH, Isabel Orjales es contundente: “Está claro que el TDAH no se produce por un problema emocional ni por la mala educación recibida, aunque, sin duda, todo ello contribuye a su empeoramiento. Hay que considerar que los niños con TDAH son más difíciles de educar y muchos padres no saben cómo hacerlo y cometen errores, a veces importantes, pero éste no es el origen de su problema, es más bien una consecuencia”. “En nuestras manos está que uno de los trastornos más simples de la psicopatología infantil se convierta en un grave trastorno que afecte de forma dramática a la persona”, concluye Orjales.
FUENTE: Consumer - 25 de febrero del 2009 Autora: MARTA VÁZQUEZ-REINA