Plataforma por la escuela pública de Teruel se suma a la huelga del 9 de mayo

Teruel, 7 may (EFE).- La Plataforma en Defensa de la Escuela Pública de Teruel se suma a la jornada de huelga convocada a nivel estatal para el próximo 9 de mayo, con concentraciones por la mañana y manifestaciones por la tarde en la capital y en Alcañiz, contra "la privatización de la educación pública".

La Plataforma ha hecho un llamamiento a toda la comunidad educativa para que se concentre en la plaza de San Juan de Teruel a las 11 horas y en la plaza de España de Alcañiz a las 12 y por la tarde, acudan a la manifestación que en la capital partirá a las 18:30 horas del colegio Pierres Vedel y a las 19 horas también desde la plaza de España de Alcañiz.

La portavoz de la Plataforma, Raquel Valenzuela, ha pedido ante los medios de comunicación que los ciudadanos se sumen a los actos de protesta, porque en su opinión, las medidas de la Consejería y el Ministerio y de la nueva ley educativa "están encaminadas a la privatización de la educación pública".

Ha recordado que la Plataforma, compuesta por sindicatos, asociaciones de padres y partidos políticos, nació hace años por las reivindicaciones laborales pero "hoy hablamos de reivindicaciones sociales, de evitar que cierren las aulas y mueran los pueblos".

Así, para el próximo curso los sindicatos educativos estiman que cerrarán las aulas de Orrios, Torrijas, Mezquita de Jarque, Valbona, Crivillén, Allepuz y Arcos de las Salinas. Además, "con el cierre de aulas de primer ciclo de la ESO de rebote pueden cerrar todavía más", ha apuntado Mª José Izquierdo, portavoz de Fapar en Teruel.

Valenzuela ha recordado ante los medios de comunicación que la Plataforma está en contra de la supresión de estas aulas, del aumento de ratios que provoca la masificación en las aulas, de la supresión en Teruel de los ciclos formativos en gestión del transporte y madera, o la disminución de becas de comedor y material escolar.

También han destacado el rechazo de la Plataforma a la imposición de tasas para los ciclos formativos de hasta 245 euros por curso y al modelo de bilingüismo, "devaluado y que favorece a los centros privados y concertados", según Valenzuela.

Ha alertado de los recortes en las escuelas infantiles "que hacen peligrar su continuidad" y en las plantillas de los centros, con las consecuencias que tiene de aumento del paro entre los docentes y la repercusión en el alumnado.

Además, ha criticado el proyecto de ley educativa que impulsa el Ministerio por "antidemocrática y mercantilista", aunque ha resaltado que los recortes que denuncian se están poniendo ya en marcha, sin esperar a la aprobación de la ley.

María José Izquierdo, ha mostrado el rechazo de la organización a medidas de la nueva ley como que la religión sea evaluable, o que la enseñanza de 0 a 6 años no se considere etapa educativa: "Esto nos hace temer que en el futuro puedan imponer tasas igual que están haciendo con los ciclos formativos". EFE

AMPA del Colegio de Albalate del Arzobispo HUELGA 9 DE MAYO DE 2013

Hemos decidido ir a la manifestación del día 9 de Mayo a las siete de la tarde en Alcañiz. 

Acudirán la mayor gente posible con las camisetas.

AMPAs DE LA COMARCA DEL JILOCA HUELGA 9 DE MAYO DE 2013

En Monreal del Campo el día 9 de mayo se hará una concentración en el parque Normandía a las 9:15H. y después iremos a las concentraciones de Teruel . 

¿CONOCES LOS RECORTES Y CÓMO NOS AFECTAN?

Desde hace dos años los gobiernos central y autonómico están realizando una serie de recortes sin precedentes en educación, que suponen un claro ataque a la educación pública, rebajando su calidad e hipotecando su futuro. Todas las medidas se han adoptado sin acuerdo con la comunidad educativa, mostrando prepotencia y ninguneo hacia profesores/as, padres, madres alumnos/as y sus representantes. Para ser conscientes de lo que estos recortes suponen es preciso conocerlos, porque es tal la avalancha de agresiones que es fácil olvidarlos o perder la cuenta. Por ello, aquí se presenta una lista-resumen de las medidas que más afectan a las familias:

- Aragón recorta este año 2013 un 14,8% su presupuesto en educación pública (sobre un ya recortado 2012), siendo la tercera comunidad autónoma que más recorta en educación.

- Drástico descenso en la partida de becas de comedor. Este curso miles de familias se han quedado sin beca a pesar de cumplir los requisitos (más del 50% de las solicitudes). El curso que viene serán más porque, lejos de aumentar, la partida disminuirá todavía más

- Desaparición del programa de gratuidad de libros. Paralelamente muchas familias se quedan sin beca.

- Ha aumentado el IVA del 4% o 18% al 21% en materiales de uso escolar y de escritura.

- Drástica reducción del 77% de la subvención a escuelas infantiles y eliminación de personal auxiliar, poniendo en serio peligro la existencia de muchas de ellas.

- Cierre de escuelas rurales para el próximo curso (unas 30 en Aragón) por el aumento del número mínimo de alumnos. Supresión del primer ciclo de la ESO en 21 centros rurales.

- Cierre de aulas en infantil incluso en colegios saturados muy demandados. Paralelamente se conciertan nuevos colegios privados y se amplían otros (incluso con pocos alumnos).

- Paralización y retrasos en la construcción de infraestructuras educativas demandadas y necesarias.

- Reducción del número de profesores y despido de personal interino por medio de diversos procedimientos: Notable aumento de horas lectivas para el profesorado (entre un 15% y un 40%); reducción de la asignación de horas para mantenimiento informático, actividades extraescolares, jefatura departamento, etc.; no adjudicación del 60% de vacantes en el concurso de traslados; aumento de alumnos por aula; reducción de plantillas; supresiones de aulas en el proceso de admisión...

Todo ello implica: dificultades organizativas y de coordinación; reducción de la atención al alumnado con dificultades; profesorado especialista de una asignatura obligado a impartir otras de las que no es especialista; disminución de las horas de atención a padres, madres y al alumnado; reducción de actividades extraescolares y complementarias, etc.

- El próximo curso no habrá negociación del “cupo” (número total de profesores que trabajan en un centro), la administración asignará unilateralmente el número de docentes que corresponde a cada centro sin escuchar a los equipos directivos ni tener en cuenta sus necesidades especiales.

- Posibilidad de no cubrir las bajas del profesorado hasta que no se hayan perdido dos semanas de clase.

- No contratación del profesorado interino hasta sólo dos días antes del inicio de las clases, dificultando la organización del curso, la preparación de las materias y los exámenes de septiembre.

- Aumento de las “ratios” en infantil y primaria (número máximo de alumnos por grupo).

- Desaparición del antiguo programa de bilingüismo conveniado con el British Council, y creación de un plan descafeinado y sin financiación (llamado PIBLEA). Este programa no tiene un currículum integrado, no garantiza su inicio en educación infantil ni su continuidad durante las distintas etapas, elimina la colaboración de profesores nativos, se ha realizado sin la participación de centros y familias (o incluso mintiéndoles descaradamente), se aprobó sólo 15 días después de publicar el borrador y sin aceptar ningún cambio. El PIBLEA establece unos requisitos organizativos y académicos muy estrictos para los centros públicos, con la clara intención de favorecer a los centros privados-concertados e impedir que la mayoría de centros públicos puedan acogerse a él..

Valoración del C.E.I.P. bilingüe Lucian Briet del nuevo Programa bilingüe:

http://plataformabilinguearagon.wordpress.com/2013/02/22/valoracion-del-c-p-lucien-briet-sobre-el-piblea/

- Supresión de la mayoría de los “Centros de Profesores y Recursos” (CPRs), dedicados a la formación del profesorado. La partida para formar a los docentes se reduce un 43%.

- Formación profesional de pago: A partir del próximo curso será obligatorio abonar unos 250 euros por cada curso de ciclos formativos de grado superior. Además se suprimen 12 ciclos de la oferta. También se eliminan muchos desdobles en las prácticas.

- Aumento del precio de las matrículas universitarias. Paralelamente se endurecen los requisitos tanto académicos como económicos para acceder a una beca.

- Incumplimiento sistemático de los compromisos de financiación de la Universidad de Zaragoza. Además la partida destinada a infraestructuras para 2013 es de 0 euros.

- Se han devaluado o eliminado numerosos programas educativos: Bibliotecas escolares, escuela 2.0, aula de cine, animación a la lectura, matemática vital, agendas escolares, etc. La partida para programas de interés educativo se reduce en 2013 un 73%.

- Un programa clave para luchar contra el fracaso escolar, el llamado PROA (Plan de Refuerzo y Orientación Educativa), consistente -resumidamente- en clases de refuerzo por las tardes para alumnos que lo necesitan, en este curso 2012/2013 no va a empezar a impartirse hasta mayo de 2013, y además a muchos centros se les ha denegado.

- Se elimina la obligación de ofrecer dos modalidades en bachillerato, con la futura reducción de oferta educativa.

- Y a todo esto se suma la amenaza de la próxima Ley Orgánica para la “Mejora” de la Calidad Educativa (LOMCE) que, según la valoración de la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (FAPAR), crea inestabilidad legislativa, es engañosa en su denominación, es antidemocrática, mercantilista, ideológica, excluyente y segregadora. Además anula la participación de la comunidad educativa y otorga a los nuevos directores (elegidos por la administración) poderes absolutos, dejando de ser el Consejo Escolar el órgano de gobierno, pasando a ser un simple órgano consultivo:http://www.fapar.org/LOMCE/Documento_simplificado_LOMCE_de_FAPAR.pdf

Más enlaces de interés:

-Presentación sobre los recortes:

http://www.slideshare.net/mareaverdearagon/presupuestos-2013-16081405

-Documento del IES Miguel de Molinos sobre la LOMCE

:http://sergioibanezlaborda.blogspot.com.es/2013/03/grupo-de-trabajo-sobre-la-lomce-en-el.html

-“Rudi asegura que no habrá recortes en la Educación aragonesa” (20-09-2011):

http://www.elimparcial.es/nacional/rudi-asegura-que-en-no-habra-recortes-en-la-educacion-aragonesa-91394.html

-“Sindicatos y padres temen recortes en educación y Rudi reitera que no los habrá” (14-10-2011):

http://www.heraldo.es/noticias/los_sindicatos_los_padres_temen_recortes_educacion_rudi_reitera_que_los_habra_161000_300.html

Se convoca a los centros docentes de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Aragón para solicitar la autorización para impartir segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de Educación Primaria a partir del curso 2013/2014.

Es objeto de esta resolución convocar a los centros docentes de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Aragón para solicitar la autorización para impartir segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de Educación Primaria a partir del curso 2013/2014. (ver BOA)

Casi 400 renuncias a la media beca de comedor

386 familias rechazaron la ayuda y Educación estimó 50 recursos

Cerca de 400 familias aragonesas renunciaron a la media beca ofrecida por el Departamento de Educación para costear el servicio del comedor escolar. Después de muchos meses de silencio, la Administración ha admitido que 386 de los inicialmente agraciados con la ayuda la rechazaron.

En principio, la renuncia se debería a no poder asumir la mitad del precio del comedor. Las medias becas propuestas desde el departamento suponían 48 euros --la mitad de los 96 en los que estaba fijado el coste del comedor-- pero numerosas familias se vieron obligadas a renunciar a la media beca por falta de liquidez.

Además, Educación también ha reconocido haber estimado medio centenar de recursos presentados por padres.

El elevado número de renuncias evidencia el fracaso del nuevo sistema de ayudas ideado por la Administración el curso pasado. De hecho, la propia consejera, Dolores Serrat, reconoció, a comienzos del curso 2011-12, que la gestión de las becas para comedor y material escolar fueron "el punto rojo". Además, la media beca apenas ha durado un año en el sistema educativo aragonés, ya que el departamento ha suprimido esta ayuda a cara descubierta al curso que viene.

La Administración no está satisfecha del resultado del nuevo sistema. El rechazo ya se produjo el pasado verano, cuando se implantó, pero se acentuó en el segundo trimestre, cuando la DGA ofreció ese tipo de ayuda a las casi 11.000 familias que se quedaron inicialmente en lista de espera a pesar de cumplir con los requisitos tras habilitar 3 millones de euros más --a principio de curso, la media beca llegó a alrededor de 5.000 familias aragonesas--.

 CRÍTICAS En ese sentido, el rechazo fue más numeroso ya que, además de las que no podían asumir la mitad del servicio, numerosas familias con opción a media beca tras la disposición adicional dispuesta por el Gobierno, ya habían dejado a su hijo en el comedor, asumiendo el coste íntegro del servicio. Los datos económicos aportados por las familias, así como los umbrales impuestos para poder acceder a una ayuda, también habrían contribuido a la decisión de prescindir del actual modelo y apostar por uno nuevo.

Las medias becas también recibieron severas críticas por parte de las familias y los propios centros. Incluso, los propios docentes decidieron, en numerosos casos, ayudar económicamente a familias en una situación dramática por falta de recursos, asumiendo, en algunos casos, el coste del comedor de su propio bolsillo.

Servicios mínimos para la huelga en Educación del 9 de mayo

El departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte y el comité de huelga -compuesto por representantes de las organizaciones sindicales UGT, CCOO, STEA y CGT- han negociado y acordado los servicios mínimos que serán de aplicación durante la jornada de huelga de educación convocada para el 9 de mayo. Con ellos se garantiza la adecuada atención a los alumnos de la comunidad autónoma.

Los servicios mínimos acordados en los centros públicos docentes de enseñanza no universitaria dependientes del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte serán los siguientes:

Centros de Enseñanza Primaria, Secundaria y Régimen Especial.-

- Director o un miembro del equipo directivo

- 1 P.S.A., si lo hubiere

- 1 Oficial de Mantenimiento, si lo hubiere

- 1 Cocinero/a en comedores escolares

- Jefe de Estudios o Secretario en las Secciones

Centros de formación del profesorado, equipos de orientación educativa y psicopedagógica y centro públicos de educación de adultos.-

- Director o un miembro del equipo directivo

Colegio rurales agrupados.-

- Director o un miembro del equipo directivo

- 1 Cocinero/a en comedores escolares

Centro de Educación Especial.-

- Director o un miembro del equipo directivo

- 1 A.T.S. 

- 2 Auxiliares de Educación Especial 

- 1 P.S.A.

- Servicio de comedor: 1 Oficial Primera Cocinero

                                 1 Oficial Segunda Ayudante de Cocina

Escuelas hogar.-

- Director o un miembro del equipo directivo

- 1 Maestro 

- 1 Oficial Primera Cocinero 

- 1 Oficial Segunda Ayudante de cocina 

- 1 P.S.A.

Guarderías infantiles.-

- Director

- 2 Técnicos de Jardín de Infancia

- 1 P.S.A.

- 1 P.E.S.D.

- 1 Cocinero

Residencias.-

- Jefe de Residencia

- 1 Profesor Técnico 

- 1 Cocinero/a en comedor escolar

- 1 P.E.S.D.

- 1 P.S.A.

En el caso del transporte de alumnos de educación especial y transporte de disminuidos físicos y psíquicos a los centros educativos y ocupacionales, se establece el servicio mínimo del 100%.

Se garantiza además la prestación de servicios mínimos en el sector de vigilancia y atención al alumnado en los comedores escolares dependientes del departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte. Estos servicios mínimos serán:

Centros de Educación Especial: 75%

Resto de comedores:

- 1 monitor por comedor

- 1 monitor más por cada 60 alumnos de Educación Infantil más o fracción

- 1 monitor más por cada 100 alumnos de Educación Primaria más o fracción

Los servicios mínimos aparecerán publicados en el Boletín Oficial de Aragón del miércoles, 8 de mayo.

HUELGA EN EDUCACIÓN EL 9 DE MAYO

Miguel Vallés consigue el aumento un aula.

Los escolares españoles de 8 a 15 años leen más que nunca

Los analfabetos funcionales siguen siendo el 25% al llegar a los 16 años. Los expertos advierten de que el hábito debe ir más allá de la literatura

Los escolares de 8 a 15 años leen hoy más textos --literarios o de cualquier otro tipo y en todos los soportes-- que en toda la historia de la educación, según datos del Ministerio de Educación y de la Asociación Nacional de Editores de Libros y material de Enseñanza (ANELE). Pero el reto es hacer que la lectura sea más efectiva como herramienta esencial del aprendizaje y del conocimiento y rebajar la cifra del 20% de los denominados "analfabetos funcionales", alumnos que cumplen los 16 años sin ser lectores competentes. Ello hace imposible su incorporación al mercado laboral y les aboca a la exclusión social, según Carmen Campos, consejera técnica y responsable del programa LEER.ES (leer.es) del Ministerio de Educación. Hacia el objetivo de que en el 2020 ese porcentaje se sitúe en el 15% --similar a la media europea, según Campos-- se dirigen desde el 2009 los planes en esta materia del ministerio que ahora dirige José Ignacio Wert.

El último Informe PISA, del 2009, situó a los alumnos españoles de 15 años 12 puntos por debajo de la media de la OCDE en comprensión lectora. La diferencia se amplía a 13 puntos en los de 9 años, según el estudio europeo PIRLS del 2011.

Los expertos aseguran que leer en papel o en pantalla ya no es una dicotomía, y que con los nativos digitales "ahora mismo en España los que son buenos lectores lo son en ambos soportes". "El programa LEER.ES trata de mentalizar a profesores, padres y alumnos de la importancia de leer no solo literatura, sino sobre todas las materias a lo largo de toda la etapa educativa, especialmente en la fase crítica de la adolescencia", asegura Campos, que ha propuesto cambiar el nombre del plan por el de Alfabetizaciones Múltiples. "El canon literario es muy importante, pero la lectura es algo más", insiste Campos, profesora de literatura.

LA ADOLESCENCIA La ANELE constata en su último barómetro que el 85% de los niños de 10 a 13 años dicen leer libros en su tiempo libre, y el 77%, hacerlo diaria o semanalmente. Su director general, José Moyano, advierte de que el descenso de la lectura "suele coincidir con la adolescencia y el auge de las hormonas, lo que unido en España a tanto sol y tantas formas de ocio dificulta el hábito lector". Mientras, sí aumenta la lectura en las redes, con teléfonos móviles y otros soportes. "En todo caso, hacen falta más planes de promoción y de bibliotecas para fomentar la lectura y apoyar una industria que cada año edita 9.000 títulos de literatura infantil y juvenil", sostiene Moyano.

Begoña López, experta en alfabetización y formación de formadores para el fomento de la lectura, asegura que los niños la practican hoy muy tempranamente, sobre todo a través de los diversos soportes digitales: "Los docentes --observa-- tienen que evitar la rigidez de imponerles leer una obra y abrirse a los gustos por la elección de los temas de los alumnos. Tenemos que detectar cuáles son sus capacidades e intereses temáticos para dinamizar el proceso de lectura".

López apunta que esta tarea exige dedicación por parte de los docentes, dificultada en tiempos de crisis y con muchos niños en el aula. "Las campañas de fomento deben ser permanentes. Un niño que diga que no le gusta leer es que ha tenido una mala experiencia", añade.

TIEMPO DE OCIO Para la psicopedagoga valenciana Pilar Pérez Estévez, "claramente los escolares leen más", pero no deben limitarse a la narrativa o al ocio. "Los alumnos --explica-- han de leer para aprender, informarse o disfrutar. Pero, por desgracia, no ha calado la idea de que todos los profesores somos profesores de lengua. Muchos alumnos sacan mala nota en matemáticas porque no son capaces de comprender los textos de la asignatura". A su juicio, las campañas de promoción inciden mucho en la lectura como ocio, "lo cual está muy bien, pero deben hacerlo también en otros campos". "Tenemos que enseñar las nuevas alfabetizaciones porque los textos ya son multimodales", apostilla en este sentido.

P.D.: Si hablamos de Aragón y teniendo en cuenta que las bibliotecas nacionales cierran los sábados y las tardes del verano, que las bibliotecas locales no reciben presupuestos para actualizar libros de texto, y que los recortes en educación han hecho que las bibliotecas escolares no funcionen este curso... 

La UE investiga a España por no eximir del IVA a los servicios de comedor

EL PERIÓDICO 06/05/2013

El comisario de Fiscalidad de la UE, Algirdas Semeta, ha anunciado que pedirá información a España para verificar por que no exime del IVA a los servicios de cuidado infantil en horario extraescolar, por ejemplo el comedor escolar, pese a que la legislación comunitaria lo permite.

Esta investigación responde a varias interpelaciones de eurodiputados de CiU, ICV y el PSC. En ellas, los parlamentarios denuncian que, desde el pasado noviembre, la Dirección General de Tributos del ministerio de Hacienda ha establecido que los servicios de comedor y actividades extraescolares se facturarán con el 21% de IVA para el alumnado mayor de seis años y con el 10% para los menores de esa edad.

Los eurodiputados sostienen que esta reinterpretación es contraria a la legislación de la UE, "menoscaba la labor de las entidades del sector social dedicadas a las prestaciones de servicios directamente relacionadas con la educación de niños y jóvenes" y además "traslada una dura carga impositiva a las familias".

Interpretación más flexible

En su respuesta, el comisario de Fiscalidad señala en primer lugar que las exenciones del IVA para la asistencia social y la seguridad social, para la educación y la protección de la infancia y de la juventud deben interpretarse "de manera estricta, aunque no tan estricta cómo para que se anule el efecto deseado de las mismas".

En este sentido, Semeta señala que la jurisprudencia del Tribunal de Justicia de la UE "parece aceptar que los servicios de cuidado infantil", que incluyen el cuidado de los niños en edad preescolar y de los niños en edad escolar fuera del horario lectivo, "pueden considerarse la prestación de un servicio que entra en el ámbito de la asistencia social y de la seguridad social, así como de la protección de la infancia y de los jóvenes", lo que permitiría considerarlos exentos de IVA.

"La Comisión tiene la intención de ponerse en contacto con las autoridades españolas para solicitar información sobre la aplicación de estas exenciones en relación con los servicios mencionados en la pregunta en dicho Estado miembro", señala el comisario de Fiscalidad.

El sindicalismo internacional manifiesta su rechazo frontal a la LOMCE

·     Aprobada por unanimidad una Resolución de apoyo internacional en contra de las reformas educativas y los recortes en la educación española

Durante un seminario internacional celebrado en Lisboa del 2 al 5 de mayo, CCOO, UGT y STEs pidieron apoyo a los sindicatos participantes para exigir la retirada inmediata de la Ley Wert.

En el seminario internacional celebrado durante la primera semana de mayo en Lisboa, en el marco del Congreso de FENPROF (Federación Nacional de Profesores de Portugal), 37 sindicatos de 22 países de América Latina, Europa, Asia y África apoyaron una resolución presentada por los sindicatos españoles FECCOO, FETE-UGT y STES contra la LOMCE y los recortes educativos en España.

Desde el año 2010, España ha perdido prácticamente un tercio de sus recursos en educación. En todos los niveles y etapas educativas se han eliminado miles de empleos y se han degradado las condiciones de trabajo de los profesionales de la educación; se han disminuido drásticamente las becas y ayudas para las personas con más necesidad; se han eliminado un gran número de medidas de apoyo y compensación para el alumnado con más dificultades; y se han aumentado desorbitadamente las tasas para acceder a determinados niveles educativos, como la Educación Infantil, la Formación Profesional y la Universidad.

Estos recortes en educación, por sí mismos, ya han puesto al sistema educativo español en una situación de extrema gravedad, pues debilitan enormemente el conjunto de recursos que hacen posible la consecución de sus principios, por ejemplo proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos, la equidad, la inclusión educativa o la adecuación de la educación a la diversidad de aptitudes, intereses y expectativas.

En este contexto, el gobierno del PP ha presentado su contrarreforma educativa siguiendo tres grandes ejes: el anteproyecto de Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), el anteproyecto de Ley de Racionalización y Sostenibilidad de la Administración Local (LRSAL) y el Informe de expertos sobre la Universidad, documento básico sobre el que se elaborará la próxima reforma de la Universidad española. Todos estos proyectos representan una consolidación de la perversa e inútil política de recortes que lleva a cabo el gobierno y suponen un claro retroceso en la educación pública española.

Estas contrarreformas parten de un diagnóstico erróneo e interesado de la situación actual. Una situación, en buena parte, estratégicamente inducida, pues son los nocivos efectos de los recortes impuestos los que se utilizan como argumento para justificar unas reformas antisociales que, en España, suponen una clara vulneración del derecho constitucional a la educación, como ya lo hizo, en su momento, la reforma laboral para la negociación colectiva, o la Ley de Tasas judiciales para la tutela judicial efectiva.

La LOMCE modifica en profundidad nuestra actual Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006), una ley que sólo tiene seis años de vida. Ni siquiera hay una cohorte completa de alumnos que hayan cursado toda su escolaridad de acuerdo a sus supuestos, ni tampoco existe, por tanto, una evaluación que determine su eficacia. A pesar de ello, el gobierno actual cree que hay que abordar con urgencia una reforma educativa hecha sin un buen diagnóstico, sin debate, sin diálogo y sin consenso.

La propuesta no ha dejado indiferente a nadie, pues introduce una serie de modificaciones estructurales que van en la dirección contraria a la evidencia empírica, tanto a nivel nacional como internacional, en lo que respecta a factores de calidad y mejora en la enseñanza. Es una reforma fundamentalmente ideológica que cambia el paradigma de la educación en nuestro país. Entre otras muchas cosas: segrega al alumnado tempranamente en el marco de la escolaridad obligatoria hacia trayectorias educativas de distinto valor; administra obsesivamente evaluaciones externas y censales sin atender a los procesos y a la intervención de los propios profesionales en ellos; refuerza las materias instrumentales y degrada o debilita otro tipo de enseñanzas integrales y fundamentales para la formación; segrega al alumnado por sexo y por su condición social; debilita la educación pública y potencia la privatización; pervierte el sentido de la autonomía y la gestión de los centros educativos; reduce drásticamente el papel de la comunidad educativa en la gestión y el control en la educación; recentraliza las competencias educativas territoriales y reintroduce la religión (sólo) católica en todos los cursos.

La dirección que se tomará en la reforma universitaria española, que se desprende del informe previo encargado por el Ministerio de Educación a una comisión de expertos, no es en absoluto alentadora. La reforma pretende acabar con las formas de gobierno democráticas, la libertad de cátedra y la autonomía universitaria, que son, en realidad, una barrera para los procesos de privatización y de mercantilización de la educación pública superior, lo cual no mejorará la eficiencia ni la gestión en las universidades. El principal problema de las universidades públicas es su insuficiente financiación, agravada con los recortes de los últimos años, que están provocando despidos de personal docente e investigador y de administración y servicios, deterioro de la calidad del sistema y disminución de la oferta educativa.

Una buena educación pública es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos. Entendemos que esta contrarreforma educativa “global” que se está llevando a cabo en nuestro país atenta escandalosamente contra los principios y fines de la educación, hasta el punto de hacer peligrar la capacidad que todo sistema educativo debe tener para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica.

La educación en España, y muy especialmente la educación pública, se encuentra en una situación de riesgo de extrema gravedad. El trámite parlamentario de la nueva LOMCE es inminente y, en este momento de gran trascendencia para nuestro país, debemos seguir mostrando la más contundente de las repulsas y el más frontal de los rechazos, porque otras políticas educativas son posibles, en nuestro país y en el resto de países que están sufriendo la misma ofensiva contra la educación pública, gratuita y universal.

Con este apoyo internacional, los sindicatos queremos reivindicar una vez más la ineficacia de esta reforma y proponer que se abra un debate y un diálogo amplio con la comunidad educativa para analizar los problemas reales del sector y buscar las soluciones más adecuadas.

Razones para la concentración, manifestación, huelga y demás actividades reivindicativas del día 9 de mayo de 2013

                               CARTA ABIERTA DE FAPAR Teruel:  

Como sabéis, llevamos bastante tiempo sufriendo recortes en la educación pública. Estos recortes inevitablemente redundan en perjuicio de nuestros hijos: hemos sufrido recortes de profesorado, de medios, de becas, han encarecido los comedores, han suprimido vías, hemos experimentado aumento de la ratio de alumnos por aula. Amenazan con el cierre de escuelas rurales y con la supresión de grados de Formación Profesional.

Esta política de recortes, llevada a cabo tanto por el Gobierno de Aragón, como por el Gobierno de España, se desarrolla en el marco del proceso de tramitación, por parte del Ministerio de Educación, de un anteproyecto de ley, LOMCE (Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa) que consagra la desigualdad en el sistema educativo, donde la engañosa denominación de “calidad” en el título de la ley realmente esconde una voluntad de dejar que destaquen los mejores, sin potenciar un aprendizaje común a todos y sin una educación en valores ciudadanos y en construcción de personas. Y, sobre todo, es una ley antidemocrática que no cuenta con diálogo ni consenso de la comunidad educativa (ni profesorado, ni familias, ni alumnado), ni grupos políticos y sociales.

Por todo esto, el día 9 de Mayo se ha convocado una Huelga general educativa, de padres y madres, profesorado y estudiantes, en todas las etapas, desde la Educación Infantil a la educación de adultos y la Universidad. Una huelga contra los recortes educativos y la LOMCE y en defensa de la escuela pública. 

Es la primera vez en la historia de España que convoca conjuntamente toda la comunidad educativa y en todas las etapas educativas.

En defensa de las escuelas de localidades de 300 habitantes o menos

En Teruel se está creando una plataforma de AMPAs de la escuela rural, cuya población sea inferior a 300 habitantes. Más información faparteruel@fapar.org

La DGA estudia no suprimir ESO en Ayerbe, Hecho, Ansó y Broto

El director provincial reconoce, sin embargo, que "lo mejor es que los alumnos cursen toda la etapa dentro de la misma localidad". 

 El servicio provincial de Educación está estudiando los posibles casos excepcionales de los centros educativos de las localidades oscenses de Ayerbe, Hecho, Ansó y Broto, donde se prevé la supresión de 1º y 2º curso de la ESO. (seguir leyendo)

"Queremos poder estudiar en nuestros pueblos"

Más de un millar de personas entre padres, profesores y alumnos de las escuelas rurales de toda la provincia se han unido en las calles de Huesca para decir “¡No!”. No a los recortes en Educación. No a la disminución de profesorado y el aumento del número de alumnos en las aulas. No a la supresión del primer ciclo de la ESO en los pueblos y no el cierre de ciclos formativos y no a la aprobación de la Lomce. (seguir leyendo)

Fundación ANAR

Fundación ANAR, ayuda a niñ@s y adolestentes en situaciones de maltratado. (+ información pulsa aquí)

Actividades en inglés. Colegio Las Anejas de Teruel

Tercera actividad del ciclo "Cuéntame Aragón en Inglés" de la AMPA CEIP Anejas; Será una actividad mitad charla y entrevista en lengua inglesa sobre astronomía y el observatorio del Pico del Buitre, en el salón de actos del colegio Anejas el próximo martes 7 de mayo a las 17.15 horas, bajo el título "FROM JAVALAMBRE TO THE UNIVERSE", a realizar por personal del CEFCA.

En nombre de 465 familias, FAPAR Teruel entrega al Justicia de Aragón:

La Federación de Asociaciones Padres de Alumnos de Aragón (FAPAR) en Teruel ha entregado en la sede del Justicia en Teruel 465 instancias de familias de la provincia en rechazo a la prueba piloto de evaluación de las competencias de matemáticas y lengua que tendrán que realizar los alumnos de sexto de Primaria de la provincia de Teruel el próximo 27 de mayo porque "no tiene soporte normativo".

   La secretaria de FAPAR en Teruel, María José Izquierdo, ha señalado que la iniciativa de remitir las instancias "nace de los padres" y "nosotros sólo las hemos canalizado", mientras que ha habido familias que las han remitido de forma individual y puede haber nuevos envíos en los próximos días.

   En ellas, solicitan al Justicia de Aragón, Fernando García Vicente, que "medie" ante la resolución del Servicio Provincial de Educación, con fecha del 18 de marzo de 2013, por la que se crea sólo para Teruel un examen para sexto de Primaria.

   En este sentido, Izquierdo ha precisado que las familias "están preocupadas" puesto que el Servicio Provincial "no tiene competencia para realizar una resolución" puesto que "eso le corresponde a la consejería de Educación".

ANTICIPA LA LOMCE

   La secretaria de FAPAR en Teruel ha apuntado que este tipo de prueba ya aparece en el anteproyecto de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) "sin repercusiones en la nota, pero sí incluida en un expediente que pasaría al instituto" por lo que "parece que el empeño" del Departamento de Educación de Aragón "es poner a prueba todo lo que se va diciendo en la LOMCE".

   Según ha dicho, los argumentos del Servicio Provincial "no nos convencen", entre ellos, el de que la prueba serviría para atender las posibles necesidades de los alumnos en su paso a la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) ya que "se va a hacer el 27 de mayo y no hay tiempo de corregir nada". Por eso, ha considerado que la prueba se convertirá en "un ranking de colegios, como se ha hecho en otras Comunidades autónomas"

La escuela infantil municipal de Teruel está garantizada para el próximo curso

Tras los recortes del Gobierno de Aragón en el presupuesto para estos centros, el Ayuntamiento financiará más de la mitad y las comarca y los padres el resto. (seguir leyendo)