Las familias exigen que se completen de forma "urgente" las plantillas de Enfermería y Fisioterapia Más información pulsando aquí
Quejas en Guadalaviar y Griegos por las tres horas que tardan en llegar hasta el instituto
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AMPA COLEGIO Ricardo Mallén de Calamocha - Teruel
Cuando se habla de personal para alumnado, con necesidades especiales, se debe tener más sensibilidad.
La sustitución de estas personas que están de baja laboral, deberían sustituirse rápidamente, máximo en 72 horas.
“¿Cómo compartimos a una auxiliar de educación especial? ¿La partimos?”
Sandra recuerda las palabras de la consejera de Educación Tomasa Hernández, que dijo que las dotaciones dependían de las necesidades, pero ella no cree que se estén dando pasos por la inclusión.
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Quejas en el Mezquín por la mayor duración de la ruta escolar al instituto de Alcañiz
63 alumnos de cinco localidades del Mezquín tardan más desde este curso en ir y volver al instituto de Alcañiz porque su autobús se ha integrado en el coche de línea de viajeros. El incremento del tiempo ha enfadado a las familias, que ya se están movilizando para que este «agravio» se revierta. Un ejemplo son los nueve jóvenes de entre 13 y 19 años que viven en La Ginebrosa, un pueblo de unos 200 habitantes, y se levantan de lunes a viernes a las 6.30 para ir a estudiar al IES o al CPIFP Bajo Aragón.
El autobús sale a las 7.30 y llega a las 8.40 porque a las 8.50 toca el timbre. A las 14.40 finaliza la jornada y emprenden el viaje de regreso. Sobre las 16.00 llegan a su casa a comer.
Esta odisea de una hora y diez de ida y el mismo tiempo de vuelta comenzó la semana pasada con el inicio del nuevo curso escolar. Según los padres de los alumnos, el cambio de ruta «retrocede a 1996». Hasta el mes de junio, el recorrido era de unos 50 minutos, por lo que ahora se ha incrementado en más de 20, lo que hace que los estudiantes pasen 40 minutos más al día en la carretera.
Merma de horas del profesorado de la escuela píublica CURSO ESCOLAR 2024/25
Para las familias con hijos e
hijas menores, el curso escolar determina sus vidas de forma recurrente y con
él una planificación que se inicia mucho antes de que llegue el primer día de
clase. A los gastos de la vuelta al colegio, que cada año son mayores, a la
preocupación por la conciliación, que sigue siendo precaria, a la ilusión por
la incorporación por primera vez de sus hijos al sistema educativo o el cambio
de etapa o de centro, se unen las incertidumbres de lo que está por venir,
incluso algunas certezas de lo que va a volver a suceder.
Pero este inicio de
curso a todo esto se suma, además, la preocupación por las afecciones que se
derivan de la merma de horas que el profesorado de la escuela pública tiene,
consecuencia de la conquista laboral que supone la reducción de una hora en la
carga lectiva con el alumnado que a todo el profesorado de forma general y, de
dos o cuatro horas a los mayores de 55 y 60 años, se va a aplicar. Parece
razonable pensar que lo actividad docente (lectiva o no) que esas reducciones
suponen, sean realizadas por otros docentes, para garantizar que se está
desarrollando, al menos, la misma actividad educativa que antes de aplicar
estas reducciones.
Y aquí empieza la preocupación de nuestras familias, cuando a
finales del curso pasado se publican las instrucciones que regulan el cupo de
docentes y cuando los representantes de los equipos directivos y del
profesorado nos trasladan que esa cobertura no está garantizada y la administración
educativa entra en un baile de cifras señalando una mayor contratación de
docentes, pero obviando que ese número no cubre las horas de las reducciones
mencionadas. Nuestra preocupación se convierte en malestar, que se traduce en
las masivas movilizaciones que el pasado 18 hemos secundado, ejerciendo nuestro
derecho ciudadano a exigir a los poderes públicos una educación pública de
calidad para nuestros hijos e hijas.
Educación que pasa por que reciban las
materias que el currículo regula, pero también por que dispongan de docentes
para realizar sustituciones puntuales, desdobles que sirven para una atención
individualizada, apoyos que aseguran la consolidación de su
aprendizaje, refuerzos que garantizan que las circunstancias individuales de
cada niño o niña no son un obstáculo para su aprendizaje, programas que
implementan y complementan el currículo y que contribuyen a que la educación
sea integral, que el bienestar emocional del alumnado es una prioridad, que pueda
realizarse una jornada de convivencia, una visita a un museo, un viaje fin de
estudios, un taller de reciclaje, de cocina, de robótica, de medioambiente, de
seguridad vial, de prevención de adicciones, de igualdad de género, etc… ,
programas que necesitan docentes preparados y con tiempo para coordinarse, para
desarrollarlos y para explicarlos a las familias, que somos cómplices
necesarias en la formación de nuestros hijos e hijas.
Miguel Ángel Sanz Gómez Presidente de FAPAR Regional
18 SEPTIEMBRE 2024 CONCENTRACION EN TERUEL DE SINDICATOS, PARTIDOS POLITICOS Y FEDERACION DE AMPAs DE LA ESCUELA PÚBLICA
MANIFIESTO POR LA DEFENSA DE LA ESCUELA PÚBLICA
En un momento crucial de nuestra sociedad en el que los Servicios Públicos han demostrado ser el elemento clave que garantiza el estado de bienestar de la ciudadanía, hoy nos manifestarnos en defensa de la Escuela Pública movidos por las políticas que la están socavando.
● Es imprescindible dotar a la Escuela Pública de los medios necesarios para ofrecer una educación integral y de calidad.
○ La merma de horas en la atención al alumnado que en nuestros centros estamos sufriendo este inicio de curso ponen en riesgo la equidad y la calidad, principios irrenunciables en cualquier sistema educativo. La atención a la diversidad, realizar desdobles en nuestras aulas, desarrollar apoyos a todo el alumnado y de forma particular al que más lo necesita, realizar sustituciones puntuales, implementar y coordinar programas, ….. forman parte de un modelo de escuela que quienes estamos aquí defendemos.
○ La falta de personal especializado, auxiliares de educación especial, enfermería, fisioterapia, técnicos de Educación Infantil, etc… vulnera el derecho de los niños y niñas a la educación como derecho fundamental, la igualdad de oportunidades y el pleno desarrollo de cada estudiante, independientemente de sus capacidades, necesidades o características individuales.
○ La falta de instalaciones públicas o la degradación de muchas de ellas y la falta de materiales (mobiliario, espacios comunes…) imposibilitan el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en condiciones dignas, especialmente en la Escuela Rural.
● Es imprescindible que exista una planificación que garantice que el curso escolar se desarrolla en condiciones de normalidad
○ La tardía incorporación del personal interino, impide la realización de horarios en los centros, incrementa el trabajo de equipos directivos y genera incertidumbre en alumnado y familias.
○ La falta de docentes de diferentes materias, lastra el desarrollo curricular cada curso escolar
○ La mala planificación de las rutas de transporte escolar en el medio rural retrasan el inicio del curso a decenas de escolares y generan desajustes familiares imposibles de compensar.
○ Vuelven a faltar auxiliares de educación especial como en el caso del CRA de Rubielos de Mora en el que han aumentado las necesidades y solo se han concedido dos auxiliares de educación especial para compartir entre cuatro pueblos, cuando el alumnado tiene necesidades los cinco días a la semana. El alumnado de la rural tiene los mismos derechos que los de la zona urbana.
○ La falta de personal en los Servicios Provinciales y en la inspección impide el necesario acompañamiento a centros, docentes y familias en sus respectivas funciones
○ La carencia recurrente de personal administrativo y de servicios dificulta la actividad educativa en los centro
● Es imprescindible que la Escuela Pública cuente con los programas y servicios que garanticen la formación integral de todo el alumnado
○ El bienestar de la comunidad educativa, la convivencia en los centros, la prevención de posibles situaciones de acoso escolar o de ideación suicida, son objetivos prioritarios en la Escuela que requiere de la implantación de programas y recursos que lo promuevan.
○ La calidad de los comedores escolares (los alimentos, la organización, el espacio y el tiempo) debe garantizar un servicio complementario esencial que cumple una función social y formativa de primer orden.
○ La educación no formal en las actividades extraescolares contribuye a la formación integral y debe estar al alcance de todo el alumnado sin discriminaciones de ningún tipo.
Quienes representamos a la ESCUELA PÚBLICA seguiremos defendiendo el servicio fundamental de cohesión social y territorial que realiza y su calidad, con la firmeza y desde la convicción de que esta es la garante de una sociedad más justa y solidaria, frente a quienes promueven su desprestigio y precarización. Exigimos una financiación acorde a las necesidades reales de la educación pública aragonesa y para ello llamamos a toda la comunidad educativa a seguir movilizándose como herramienta para la consecución de estos fines.
CCOO, CHA, CGT, ESPACIO MUNICIPALISTA DE TERUEL, FAPAR, GANAR TERUEL-IU, STEA, STEPA, TERUEL EXISTE, PSOE Y UGT
CURSO ESCOLAR 2024/25 CONTINUAN LOS PROBLEMAS
Sólo llevamos una semana de curso escolar y vuelven a faltar auxiliares de educación infantil. Tardía incorporación del personal interino. 
Falta de docentes de diferentes materias. Problemas en el transporte escolar. Programas como el Plan Corresponsable aún en el aire. La merma de horas en la atención al alumnado.
La Consejera de Educación dijo públicamente que los “ dineros no venían de Europa” si no de los bolsillos de los Aragoneses, pues señora Marín los habitantes del medio rural también pagamos impuestos igual que en las grandes ciudades la diferencia es que tenemos servicios públicos pésimos.
Este inicio de curso además hemos visto como alumnado de Guadalaviar y de La Ginebrosa se les ha complicado el traslado a los institutos correspondientes, por tener que utilizar una línea de transporte de pasajeros que les hace estar más de una hora en el trayecto, lo que provoca que lleguen parte de ellos, con las clases empezadas.
El CRA Pórtico de Aragón empieza el curso con falta de horas de auxiliares, este año hay un niño más con necesidades especiales y solamente nos han concedido 2 auxiliares a compartir en cuatro pueblos( Rubielos y Alcalá, Camarena y la Puebla) . Pueblos con grandes distancias y carreteras de montaña, esto hace que no se cumplan las horas establecidas en sus informes.
Estos niños tienen necesidades los 5 días de la semana.
Un niño con necesidades especiales en la escuela rural tiene los mismos derechos que un niño de zona urbana.
Porque no se cumple en la escuela rural el acuerdo sindical al que se llegó al principio del curso pasado por el cuál las auxiliares de educación especial tenían que estar contratadas a tiempo completo, a caso los niños con dificultades especiales del medio rural son de segunda?.
La Consejera de educación Tomasa Hernández Marín en una comparecencia en las Cortes dijo que “ las dotaciones dependían de las necesidades y eso no es cierto, por lo menos en la escuela rural.
Se han abierto y dotado aulas TEA fenomenal, lo ideal sería que se dotaran de recursos a la escuela ordinaria( no todos los niños con necesidades especiales están en aulas TEA), acuérdense de la escuela rural donde también existe la diversidad, donde también hay que fomentar la inclusión . Doten de recursos al medio rural.
Y por último afecta y mucho no tener recursos en la calidad educativa teniendo en cuenta las peculiaridad de nuestras aulas , algunas de ellas son unitarias.
(...) que se garantice el personal necesario
(...) Si se eliminan los apoyos que permiten individualizar la enseñanza y garantizar una educación inclusiva, de calidad y flexible, son nuestros hijos e hijas quienes están perdiendo un derecho que debe estar garantizado según la Ley, y es la escuela pública, la de todos y todas, la que pierde lo que tanto esfuerzo ha costado conseguir.
1.
ALCALÁ DE LA SELVA AMPA CEIP COLEGIO ALCALÁ (CRA Pórtico de
Aragón)
2.
ALCAÑIZ AMPA CEIP Juan Sobrarías
3.
ALCAÑIZ AMPA IES Bajo Aragón
4.
ALCORISA AMPA GUADALOPILLO IES Damian Forment
5.
ANDORRA AMPA CEIP Manuel Franco Royo
6.
ANDORRA AMPA CEIP Juan Ramón Alegre
7.
ANDORRA AMPA IES Pablo Serrano
8.
CALACEITE AMPA CEIP Viregen del Pla (CRA
Matarranya/Matarraña)
9.
CALAMOCHA AMPA CEIP Ricardo Mallén
10. CALANDA AMPA MANUEL MINDAL del CEIP Virgen del
Pilar
11. CALANDA AMPA IES Valle de Guadalope
12. CASTELSERAS
AMPA CEIP CASTELSERAS (CRA
del Mezquin)
13. CANTAVIEJA
AMPA CEIP Cantavieja (CRA
Alto Maestrazgo)
14. MANZANERA AMPA CEIP Manzanera (CRA Manzanera –
Los Olmos)
15. MONTALBAN
AMPA CEIP Cuencas
Mineras
16. MORA
de RUBIELOS IES
Gúdar-Javalambre
17. TERUEL AMPA CEE La Arboleda
18. TERUEL AMPA CEIP Las Anejas
19. TORRECILLA
DE ALCAÑIZ AMPA CEIP
Torrecilla de Alcañiz (CRA del Mezquin)
AUMENTAN LAS ADHESIONES POR SOLIDARIDAD O POR SUFRIR RECORTES EN SUS CENTROS
¡EN LA ESCUELA PÚBLICA SE INVIERTE, NO SE RECORTA!
2.
ALCAÑIZ AMPA IES Bajo Aragón
3.
ALCORISA AMPA GUADALOPILLO IES Damian Forment
4.
ANDORRA AMPA CEIP Manuel Franco Royo
5.
ANDORRA AMPA CEIP Juan Ramón Alegre
6.
ANDORRA AMPA IES Pablo Serrano
7.
CALACEITE AMPA CEIP Viregen del Pla (CRA
Matarranya/Matarraña)
8.
CALAMOCHA AMPA CEIP Ricardo Mallén
9.
CALANDA AMPA MANUEL MINDAL del CEIP Virgen del
Pilar
10. CALANDA AMPA IES Valle de Guadalope
11. CASTELSERAS
AMPA CEIP CASTELSERAS (CRA
del Mezquin)
12. CANTAVIEJA
AMPA CEIP Cantavieja (CRA
Alto Maestrazgo)
13. MANZANERA AMPA CEIP Manzanera (CRA Manzanera –
Los Olmos)
14. MONTALBAN
AMPA CEIP Cuencas
Mineras
15. MORA
de RUBIELOS IES
Gúdar-Javalambre
16. TERUEL AMPA CEE La Arboleda
17. TERUEL AMPA CEIP Las Anejas
18. TORRECILLA
DE ALCAÑIZ AMPA CEIP
Torrecilla de Alcañiz (CRA del Mezquin)
AMPAs en las que sus centros no tienen recortes pero por SOLIDAD también se adhieren al MANIFIESTO CONTRA LOS RECORTES
COMUNICADO CONJUNTO DE LAS AMPAS DE LA PROVINCIA DE TERUEL
Desde las Asociaciones de Madres y Padres de la Escuela Pública de las distintas localidades de la provincia de TERUEL, queremos hacer una denuncia pública referente a la programación de cupos en los centros públicos para el curso 24/25.
2. ALCAÑIZ AMPA IES Bajo Aragón
3. ALCORISA AMPA GUADALOPILLO IES Damian Forment
4. ANDORRA AMPA CEIP Manuel Franco Royo
5. ANDORRA AMPA CEIP Juan Ramón Alegre
6. CALAMOCHA AMPA CEIP Ricardo Mallén
7. CALANDA AMPA MANUEL MINDAL CEIP Virgen del Pilar
8. CALANDA AMPA IES Valle de Guadalope
9. CASTELSERAS AMPA CEIP CASTELSERAS CRA del MEZQUIN
10. CANTAVIEJA AMPA CEIP Cantavieja del CRA Alto Maestrazgo
11. MANZANERA AMPA CEIP Manzanera del CRA Manzanera – Los Olmos
12. MORA de RUBIELOS IES Gúdar-Javalambre
13. TERUEL AMPA CEE La Arboleda
14. TORRECILLA DE ALCAÑIZ AMPA CEIP Torrecilla de Alcañiz
J. SOBRARÍAS de Alcañiz.
Hoy se ha presentado escrito desde el AMPA en conjunto con el centro, aprobado en consejo escolar y claustro de profesores, con más de 200 firmas de familias.
COMUNIDAD EDUCATIVA COLEGIO J. SOBRARÍAS de ALCAÑIZ
COMUNICADO CONJUNTO DE LAS AMPAS DE LA PROVINCIA DE TERUEL (julio 2024)
COMUNICADO CONJUNTO DE LAS AMPAS DE LA PROVINCIA DE TERUEL
Desde las Asociaciones de Madres y Padres de la Escuela Pública de las distintas localidades de la provincia de TERUEL, queremos hacer una denuncia pública referente a la programación de cupos en los centros públicos para el curso 24/25.
La disminución de las horas lectivas a la plantilla de profesores en general (una hora por profesor), y la reducción de jornada de los mayores de 55 (dos horas por profesor) y 60 años (cuatro horas por profesor) en particular, abarca muchas horas que Educación no tiene intención de cubrir con nuevo personal docente en los distintos centros educativos. A esto hay que añadir que los cupos de profesorado han sufrido un recorte drástico, que de facto imposibilitan la organización de los centros e impartir todas las áreas, especialmente en la escuela rural.
Esto, a efectos prácticos, va a suponer la pérdida de programas y actividades educativas, como atención a la diversidad, desdobles, elaboración de materiales, convivencia, labores de biblioteca, etc., que afectará a todos los colegios en mayor o menor medida, mermando la calidad educativa de nuestros centros. Resulta, como poco, asombroso, que se reconozca la necesidad de descargar el horario lectivo del profesorado para poder preparar actividades complementarias que atienden a la diversidad y a la mejora de la atención y el aprendizaje, si luego no se van a poder llevar a cabo con nuestros hijos e hijas, porque no hay suficientes docentes que puedan implementarlo en las aulas.
A lo largo del curso escolar 2023/24 se han realizado concentraciones a las puertas de diferencies centros educativos, para pedir a la administración que atiendan sus demandas.
Que se flexibilicen los criterios a la hora de dar recursos a la escuela rural y se tenga en cuenta la peculiaridad de los Centros Rurales Agrupados. La escuela inclusiva es el pilar fundamental en el sistema educativo, si se recortan recursos se les están recortando oportunidades al alumnado.
Que se cumpla con “el compromiso inquebrantable con la inclusión en el medio rural” y se haga cierto el duplicar los recursos para que todo el alumnado tuvieran las mismas oportunidades independiente de sus condiciones de partida y del sitio donde hayan nacido.
Si se eliminan los apoyos que permiten individualizar la enseñanza y garantizar una educación inclusiva, de calidad y flexible, son nuestros hijos e hijas quienes están perdiendo un derecho que debe estar garantizado según la Ley, y es la escuela pública, la de todos y todas, la que pierde lo que tanto esfuerzo ha costado conseguir.
Por eso reclamamos que se reviertan estos recortes y que se garantice el personal necesario para cumplir con todo lo que se viene haciendo hasta ahora.
¡EN LA ESCUELA PÚBLICA SE INVIERTE, NO SE RECORTA!
Firmado:
1.
ALCAÑIZ
AMPA CEIP Juan Sobrarías
2.
ALCAÑIZ
AMPA IES Bajo Aragón
3.
ALCORISA
AMPA GUADALOPILLO IES Damian Forment
4.
ANDORRA
AMPA CEIP Manuel Franco Royo
5.
ANDORRA
AMPA CEIP J.R. Alegre
6.
CALAMOCHA
AMPA CEIP Ricardo Mallén
7.
CALANDA
AMPA MANUEL MINDAL CEIP Virgen del Pilar
8.
CALANDA
AMPA IES Valle de Guadalope
9.
MANZANERA
AMPA CRA Manzanera – Los Olmos
10. MORA de RUBIELOS IES Gúdar-Javalambre
11. TERUEL AMPA CEE La Arboleda
12. TORRECILLA DE ALCAÑIZ AMPA CEIP
Torrecilla de Alcañiz
NOTA PRENSA Centro Rural Agrupado PÓRTICO DE ARAGÓN
Martes 28 de Mayo
Un martes más, las familias de los centros de Rubielos de Mora y Alcalá de la Selva pertenecientes al CRA Pórtico de Aragón nos concentramos en las puertas de nuestros centros para pedirle a la administración que atienda las demandas de nuestro colegio
en cuanto a la falta de auxiliares para el curso que viene. Que se flexibilicen los criterios a la hora de dar recursos a la escuela rural para los alumnos ACNEAE y se tenga en cuenta la peculiaridad de nuestro CRA.
Entendemos que la escuela inclusiva es el pilar fundamental en el sistema educativo, si se recortan recursos se les están recortando oportunidades a estos alumnos.
Las auxiliares de educación especial desempeñan un papel fundamental en la promoción de la inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Que ser menos no reste derechos.
NOTA DE PRENSA DE LA COMUNICAD EDUCATIVA DEL CRA PÓRTICO DE ARAGÓN 7 de mayo.
Martes 7 de Mayo.
La comunidad educativa del CRA Pórtico de Aragón (Fuentes de Rubielos, Nogueruelas, Rubielos de Mora, Alcalá de la Selva,Camarena , La Puebla y Valbona) seguimos reivindicando la necesidad de la contratación de auxiliares de educación especial ya que faltan horas por cubrirse.
Pedimos a la Consejería de Educación que tenga presente a la escuela rural en sus presupuestos (2024/2025) y cumpla con su “compromiso inquebrantable con la inclusión en el medio rural” y se haga cierto aquello que se dijo de que se iba a duplicar los recursos para que todos los niños y niñas tuvieran las mismas oportunidades independientemente de sus condiciones de partida y del sitio donde hayan nacido.
No permitiremos que se dejen de atender a nuestros alumnos con necesidades educativas.
Desde nuestro CRA seguiremos luchando por hacer visibles sus derechos, por una inclusión real y una educación pública de calidad.
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